江蘇無錫市雪浪中心小學(xué) 林 燕

從單篇閱讀，到群文閱讀，再到整本書閱讀，群文閱讀是一個(gè)中間狀態(tài)。那么相對于單篇閱讀和整本書閱讀，群文閱讀的教學(xué)取向究竟在哪里呢？筆者認(rèn)為，群文閱讀的教學(xué)取向主要體現(xiàn)在以下方面。

一、快——群文閱讀要有速度

我們正身處一個(gè)“信息爆炸，海量閱讀”的時(shí)代。每天，各種各樣的信息撲面而來，令人應(yīng)接不暇?！八槠睍r(shí)代中的“非連續(xù)性閱讀”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)著我們的閱讀能力，這就需要我們每個(gè)人能在廣泛閱讀中進(jìn)行信息的快速汲取、篩選、分析與整合。所以，那些能幫助我們快速獲取相關(guān)信息的閱讀方式，如速讀、瀏覽、略讀、跳讀等，應(yīng)成為我們的必備能力。群文閱讀能讓我們充分學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些快速閱讀的方式，讓我們不斷嘗試在40分鐘時(shí)間里讀完四五篇，甚至七八篇文章，使我們更多地嘗試真實(shí)且實(shí)用的類生活化閱讀，逐步提升快速閱讀能力。

目前，在小學(xué)階段，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生閱讀速度偏慢。所以我們需要特別關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，到了三年級，除非有特別的閱讀障礙，一般不再允許學(xué)生手指著文字慢慢地逐字逐句閱讀。當(dāng)然，雖然閱讀速度較快，卻不能理解閱讀材料的內(nèi)容也是不可取的。通過群文閱讀，我們要在理解的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)，閱讀較多的材料，獲得需要的知識和信息?？梢哉f，在學(xué)生還不能以一定速度讀整本書之前，“群文閱讀”就是一種較為理想的提速閱讀的練習(xí)方式。通常，在群文閱讀中，我們不僅要注意學(xué)生的閱讀速度，而且可以直接教學(xué)生提升閱讀速度的方法。

二、法——群文閱讀要有策略

如何讓閱讀更有成效？對于學(xué)生來說，需要學(xué)習(xí)掌握一些實(shí)用的閱讀策略，如預(yù)測、推論、比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、重讀、問問題、圖像化等。但是，單篇課文的教學(xué)在某些“閱讀策略”的培養(yǎng)方面仍存在著一定的局限性，以至于很多學(xué)生讀整本書時(shí)，顯得像個(gè)新手。

群文閱讀則可以依憑“多文本”的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生提供一些實(shí)用的閱讀策略。如進(jìn)行《望月》群文閱讀時(shí)，我把蘇教版第十冊教材中的《望月》《二泉映月》《月光啟蒙》中關(guān)于月色的描寫片段同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在這一組月色描寫的閱讀中進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)《二泉映月》和《月光啟蒙》中的月色描寫都是直接寫景，寫得簡潔明了；而《望月》的作者趙麗宏在寫“江中月”時(shí)，采用“寫出不同地方的不同景色”這種間接寫景的方法將月色寫得具體美妙，如詩如畫。不比不知道，一比真奇妙，間接寫景的這種表達(dá)方法正是在這樣的群文閱讀中被學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)的。這樣的表達(dá)方法是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)、借鑒、運(yùn)用的。于是，我又趁熱打鐵，根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生用“間接寫景”的方法來寫司空見慣的陽光和其他的景物。學(xué)生在充分練筆中感受了描寫意境的方法，形成了言語經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語表達(dá)。

又如，我們把一組從不同角度介紹英雄的文章放在一起，學(xué)生自然會“統(tǒng)整”，通過“統(tǒng)整”建構(gòu)起相對完整的英雄印象；我們把以“狐貍”為主要角色的寓言、童話、紀(jì)實(shí)動物故事放在一起，學(xué)生自然會“比較”，通過比較了解不同體裁對狐貍的刻畫是不同的；我們把一組有關(guān)《草房子》的讀后感放在一起，學(xué)生自然會去“聯(lián)結(jié)”，在聯(lián)結(jié)中思考故事對自己的啟發(fā)；而當(dāng)我們把一組“從不同角度看待同一事物”的文章放在一起，學(xué)生自然會去“辨析”，從而深刻認(rèn)識到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻哲理。

對于閱讀策略，其實(shí)我們還可以進(jìn)一步梳理、歸納它下面有哪些具體的方法，甚至追究方法下面有哪些更細(xì)致的技巧。例如，“重讀”這一閱讀策略可以細(xì)化為“重讀自己喜歡的部分，重讀自己不懂的部分，重讀感覺重要的部分，重讀令自己感動的部分，重讀印象不深的部分”等具體方法和技巧。在群文閱讀中，在教學(xué)層面，我們不妨讓學(xué)生多了解、多嘗試實(shí)用的閱讀策略。一旦他們掌握了多種閱讀策略與方法，讀整本書就容易多了。

三、思——群文閱讀要有發(fā)現(xiàn)

群文閱讀主張“發(fā)現(xiàn)至上”，希望學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。我們不禁會問，在單篇課文教學(xué)中難道沒有“發(fā)現(xiàn)”嗎？有，當(dāng)然有，但在單篇課文閱讀中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是通過教師的講與問，通過教師層層遞進(jìn)、步步為營的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來的。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，他人幫扶過多，真實(shí)發(fā)現(xiàn)過少。在單篇課文閱讀教學(xué)里，多的是識記、朗讀與背誦，少的是理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的嘗試就是努力去彌補(bǔ)這一不足。

群文閱讀，因?yàn)槲恼陆M合線索更加豐富，結(jié)構(gòu)化更加凸顯，文章間的關(guān)聯(lián)邏輯性也更強(qiáng)，所以一組文章本身更容易引發(fā)學(xué)生的自由探究。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)群文“明顯的異同點(diǎn)可以啟動思考，引發(fā)探究”。例如，國內(nèi)知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師實(shí)踐的“創(chuàng)世神話”群文閱讀中，選用了7個(gè)不同地區(qū)的創(chuàng)世神話。這一組文章的“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見，尤其“相似處”，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個(gè)蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話最后都是神的身體化成了萬事萬物？如此，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)自主經(jīng)歷，體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。這樣的效果是單篇神話教學(xué)難以比擬的。

我們也發(fā)現(xiàn)群文“強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突可以啟動思考，引發(fā)探究”。如著名特級教師薛法根組織學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《微雨夜行》時(shí)，圍繞“但覺衣裳濕，無點(diǎn)亦無聲”這句描寫秋天微雨的名句，選編了南宋詩僧志南的《絕句》中的春雨名句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”；選編了朱自清《春》中的名段“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密的斜織著。人家房頂上全籠著一層蒙蒙的薄煙”；又選編了課文《雨》中的一段對夏天陣雨的描寫，整合成以“雨”為核心的群文閱讀。在學(xué)好原詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀中領(lǐng)悟蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同，白話文與古詩句有別，微雨與暴雨迥異，學(xué)生內(nèi)心對雨的情感體驗(yàn)也就變得更為豐富和細(xì)膩。如此，同樣是雨，不同的文體、不同的表達(dá)促發(fā)了學(xué)生深層次的理解與思考、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。

我們還發(fā)現(xiàn)群文“獨(dú)特的排列方式可以啟動思考，引發(fā)探究”。例如，我們把兩千多年前孔子及同時(shí)代希臘、印度的哲學(xué)觀點(diǎn)放在一起，這樣學(xué)生就有了別樣的角度——世界性的視野與眼光。

“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)真正得以發(fā)生。

四、廣——群文閱讀要有延伸

一堂群文閱讀課就是為學(xué)生打開一扇窗，窗外是一個(gè)更加廣闊的讀寫世界。我們的群文閱讀要注意向課外讀寫進(jìn)行延伸。

讀的延伸。如閱讀課上，我和學(xué)生讀了《窗邊的小豆豆》中的一組選文《窗邊的小豆豆》《巴學(xué)園》《校長先生》《放回原處》后，我發(fā)現(xiàn)他們都很喜歡發(fā)生在巴學(xué)園的這些新鮮有趣的故事。于是，我請學(xué)生瀏覽本書的目錄，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)本書一共寫了61個(gè)精彩的小故事呢！我啟發(fā)學(xué)生道：這一個(gè)個(gè)小故事就像一顆顆晶瑩透亮的珍珠，把《窗邊的小豆豆》串成一本人人喜愛的傳世之作。課后，就請學(xué)生們好好地去讀一讀黑柳徹子的這本《窗邊的小豆豆》，我相信，學(xué)生們將和我一樣，和全世界幾千萬讀過這本書的讀者一樣，從這本書中收獲無數(shù)的笑聲和感動。后來，班里的學(xué)生都在課外饒有興趣地深入閱讀了《窗邊的小豆豆》整本書，受益匪淺。學(xué)生們由課堂上一組文的閱讀真正走向了課后一本書甚至多本書的閱讀，這是令人欣慰的。

寫的延伸。如我和學(xué)生進(jìn)行群文閱讀課《我就是個(gè)孩子》時(shí)，在讀了《斑馬詩》《草房子》（節(jié)選）《窗邊的小豆豆》（節(jié)選）《我不是完美小孩》（繪本）等群文后，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外創(chuàng)作。“同學(xué)們，好的兒童文學(xué)作品能讓我們讀出真實(shí)的自己，獲取成長的力量，知道是為什么嗎？因?yàn)樽髡咄鶎懙木褪亲约?，小豆豆的生活就是作者黑柳徹子的童年寫照，而桑桑的原型也正是曹文軒本人。其?shí)，我們每個(gè)人把自己的童年真實(shí)地記錄下來，也許就是一件了不起的作品?！?/p>

在閱讀之路上，從單篇到群文，我們正和學(xué)生一起圍繞同一個(gè)議題進(jìn)行多個(gè)文本的探索性教學(xué)。我們深感群文閱讀是一種新的嘗試，新的摸索，新的追尋……我們將認(rèn)準(zhǔn)群文閱讀的教學(xué)取向，不斷改進(jìn)，努力向前。?