文 施天宇

項(xiàng)目課程是一群幼兒共同深入探究某個(gè)感興趣的主題，自發(fā)地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地引發(fā)主題的方向，全心地參與探索和解決問(wèn)題的活動(dòng)。我園組織教師共同研讀了《小小探索家》等相關(guān)書(shū)籍，開(kāi)始了項(xiàng)目課程的研究。

一、完成項(xiàng)目課程的策略

(一）判斷篩選，確定主題

幼兒的生活、興趣、問(wèn)題、教師建議、偶發(fā)事件等都是項(xiàng)目課程主題內(nèi)容的來(lái)源。我們對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷和篩選，選擇出符合《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展主題的內(nèi)容，開(kāi)展項(xiàng)目課程。

（二）群策群力，預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)

在了解幼兒對(duì)所定主題的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)后，教師組織幼兒表達(dá)自己想要探究的主題，項(xiàng)目課程組所有成員共同商討并預(yù)設(shè)了該主題的網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖是活動(dòng)的計(jì)劃圖，更是可互動(dòng)的環(huán)境資源。將網(wǎng)絡(luò)圖放在教室外，讓家長(zhǎng)了解我們目前開(kāi)展的活動(dòng)；拿回教室內(nèi)，可供幼兒討論和進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)圖上的內(nèi)容可根據(jù)幼兒的興趣、需要而發(fā)生變化，還可用照片、符號(hào)、便簽等進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

（三）追隨幼兒，深入探究

幼兒的探究活動(dòng)從實(shí)地考察、實(shí)踐操作、家長(zhǎng)參與、記錄討論、解決問(wèn)題等幾方面展開(kāi)。

在項(xiàng)目課程《花心大蘿卜》中，師幼共同預(yù)設(shè)了測(cè)量各種蘿卜的目標(biāo)。但等到拔蘿卜時(shí)卻發(fā)現(xiàn)葉子下面要么沒(méi)有蘿卜，要么蘿卜很小，這是什么原因呢？根據(jù)這個(gè)突發(fā)狀況，幼兒們開(kāi)始了大調(diào)查，最后經(jīng)過(guò)調(diào)查、實(shí)地考察才知道，是我們下種遲了，錯(cuò)過(guò)了蘿卜的最佳種植期。沒(méi)有蘿卜怎么測(cè)量呢？幼兒們通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子長(zhǎng)得都不一樣，就改用不同的工具來(lái)測(cè)量蘿卜葉子的長(zhǎng)度。教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要，提供了各種測(cè)量工具和記錄本。

（四）活動(dòng)高潮，分享成果

在項(xiàng)目課程《恐龍大世界》的高潮部分，幼兒決定做一面游戲墻，其中包括恐龍分類(lèi)磁性板、恐龍雕塑、恐龍海報(bào)，他們將在探究中學(xué)到的知識(shí)，用自己最喜歡的方式展現(xiàn)了出來(lái)。

在項(xiàng)目課程《黃瓜總動(dòng)員》中，幼兒們吸取蘿卜沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)的教訓(xùn)，按時(shí)種植，黃瓜獲得了大豐收。幼兒們邀請(qǐng)隔壁班的小朋友們一起來(lái)分享勞動(dòng)成果，大家齊動(dòng)手做黃瓜拼盤(pán)，還用黃瓜敷臉。

（五）整合資源，建構(gòu)課程

整合資源：我們搜集附近的自然、社會(huì)和人力資源，形成幼兒園的教育資源庫(kù)。

建構(gòu)課程：我們鼓勵(lì)教師整理每個(gè)項(xiàng)目課程的活動(dòng)案例、觀(guān)察記錄、網(wǎng)絡(luò)圖、實(shí)地考察方案、項(xiàng)目墻等資料，制作成課程資料包。

三、在項(xiàng)目課程中發(fā)展

（一）研究經(jīng)驗(yàn)推廣

經(jīng)過(guò)大家的共同努力，已有三個(gè)項(xiàng)目課程初具雛形 ，我們嘗試將項(xiàng)目課程的研究經(jīng)驗(yàn)推廣到班級(jí)。其中，三個(gè)班級(jí)用同樣的方式在生活環(huán)節(jié)開(kāi)展研究。目前生活組已在入園、自主餐點(diǎn)、自主午餐、午睡四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展了深入的研究。研究中我們還發(fā)現(xiàn)，有的主題研究中還存在教師高控現(xiàn)象，所以我們又將經(jīng)驗(yàn)推廣到公共游戲區(qū)，形成了豐富的游戲案例。

（二）實(shí)施能力提升

整個(gè)經(jīng)驗(yàn)推廣過(guò)程，我們采取了“傳、幫、帶”的方法，項(xiàng)目研究組教師將自己的經(jīng)驗(yàn)無(wú)條件地傳授給同伴，并在其他教師研究時(shí)，主動(dòng)提供幫助，帶著大家一起做。經(jīng)過(guò)兩年多的探索實(shí)踐，教師項(xiàng)目課程的組織實(shí)施能力不斷提升。例如，在第一批項(xiàng)目課程《好吃的蔬菜》中，我們實(shí)地考察菜場(chǎng)和大棚，邊看邊問(wèn)，隨意性較大。到第三批項(xiàng)目課程《蠶寶寶》開(kāi)展時(shí)，我們利用家長(zhǎng)資源走進(jìn)蠶研所。幼兒提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，到現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)專(zhuān)業(yè)人員，通過(guò)參觀(guān)、記錄、繪畫(huà)等方式，豐富關(guān)于蠶寶寶的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)考察的針對(duì)性和有效性大大增強(qiáng)。

項(xiàng)目課程研究至今，教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)發(fā)生了改變，教師的發(fā)展意識(shí)、課程意識(shí)以及課程的組織實(shí)施能力也在不斷提升……任何改變都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在我們敢于、樂(lè)于放手，尊重、追隨幼兒后，幼兒們能夠自發(fā)地生成活動(dòng)主題，自主地決定探索方向，自由地選擇游戲內(nèi)容，自在地獲得快樂(lè)體驗(yàn)。