文 封 嬌

近年來(lái)，隨著幼兒美術(shù)教育理念的發(fā)展，創(chuàng)意美術(shù)課程越來(lái)越受到重視。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程中推行游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和自主表現(xiàn)能力呢？

一、“創(chuàng)美”課程游戲化團(tuán)隊(duì)的組建

與以往傳統(tǒng)注入式美術(shù)教育不同，創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)本質(zhì)上是以幼兒為主體的教學(xué)方式，教師在整個(gè)活動(dòng)中更多地起著引導(dǎo)、協(xié)助的作用。當(dāng)然，這不代表教師工作量的減輕，相反，由于教師肩負(fù)著設(shè)計(jì)游戲模式、配置游戲材料、營(yíng)造游戲氛圍、指導(dǎo)游戲開(kāi)展的任務(wù)，對(duì)他們觀察分析幼兒行為及調(diào)控、激發(fā)、組織活動(dòng)等方面能力的要求更高了。成功策劃“創(chuàng)美”游戲的前提是激發(fā)幼兒的參與興趣，教師團(tuán)隊(duì)必須了解幼兒喜歡怎樣“玩”，怎樣把“美學(xué)”融入“玩”中，怎樣以幼兒的思維和視角去設(shè)計(jì)游戲。除此以外，教師團(tuán)隊(duì)還要具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力和分析能力。在實(shí)踐游戲的過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)游戲的優(yōu)勢(shì)和缺陷，在不斷總結(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)?；谶@種要求，“創(chuàng)美”課程游戲化必須組建合格的教師團(tuán)隊(duì)，組織“會(huì)玩”的教師進(jìn)行“玩”美實(shí)踐，積累“玩”美素材，感悟“玩”美真諦。

二、“創(chuàng)美”課程游戲化空間的營(yíng)造

我們將“創(chuàng)美”課程游戲化空間分為常規(guī)空間和活動(dòng)空間兩部分。

常規(guī)空間是指幼兒園的整體空間布局，以園區(qū)形式進(jìn)行風(fēng)格劃分，對(duì)幼兒的欣賞、表現(xiàn)、感受和創(chuàng)造具有明顯的導(dǎo)向作用。以我園為例，我們圍繞著“美在自由，無(wú)限暢想”的理念，打造幼兒“創(chuàng)美”區(qū)域。從“賞、析、模、創(chuàng)”四環(huán)節(jié)出發(fā)，為幼兒描繪童真之夢(mèng)。園所走廊被打造成“大師”作品的欣賞區(qū)，有名家名作，娃娃讀畫、老師說(shuō)畫和家長(zhǎng)品畫等版塊。幼兒經(jīng)過(guò)其間仿佛置身于藝術(shù)殿堂。園所樓道被打造成民間藝術(shù)區(qū)，國(guó)粹青花、水墨印象、龍紋鳳章……幾千年的中華文化在樓道中定格，為幼兒種下了“龍的傳人”的文化意識(shí)。此外，我們還在園內(nèi)專門設(shè)立了“小手小腳創(chuàng)藝廳”，為幼兒設(shè)置涂鴉墻、寫生架、寫意桌等區(qū)域，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作氛圍；幼兒有創(chuàng)意的作品也被我們陳列在專門的“小腳丫藝術(shù)藏品角”中，使幼兒有成功的快樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。

活動(dòng)空間是專門為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展而預(yù)設(shè)的教學(xué)空間。以往的美術(shù)活動(dòng)室多以提供材料和活動(dòng)環(huán)境為主，不太重視幼兒想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。針對(duì)“創(chuàng)美”課程游戲化教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)美術(shù)活動(dòng)室進(jìn)行了專門設(shè)計(jì)，以立體式的格局，滿足幼兒想象力和創(chuàng)造力的需求。對(duì)活動(dòng)室的布置，我們會(huì)定期更新。時(shí)而提供常見(jiàn)的生活用具，塑造溫馨的家庭式環(huán)境；時(shí)而利用自然材料，布置森林、河流等自然式環(huán)境；時(shí)而借助色彩和道具塑造魔幻童話式環(huán)境?？傊?，環(huán)境的不斷變化給幼兒的“創(chuàng)美”游戲帶來(lái)了更多的動(dòng)力，使我們的“創(chuàng)美”活動(dòng)室發(fā)揮出巨大的教學(xué)效果。

三、“創(chuàng)美”課程游戲化內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)

（一）與主題相融合

創(chuàng)意美術(shù)課程不能與幼兒園日常藝術(shù)教學(xué)相脫節(jié)。只有讓幼兒參與階段性系統(tǒng)的游戲活動(dòng)，才能使他們獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。在日常教學(xué)中，我們將創(chuàng)意美術(shù)的自主、暢想與主題課程有機(jī)融合，以美術(shù)教學(xué)科研月和幼兒園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)借形、嫁接、寫意等不同活動(dòng)載體，以情景化、游戲化的活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒“創(chuàng)美”活動(dòng)的興趣，幫助幼兒獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)意美術(shù)煥發(fā)新的光彩。如開(kāi)展主題美術(shù)活動(dòng)“春天來(lái)了”，我們就以“春天的小動(dòng)物們”為主題配合開(kāi)展“創(chuàng)美”活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境布置和材料提供引導(dǎo)幼兒為春天的小動(dòng)物們“畫房子”“做游戲”“找食物”，通過(guò)有趣的游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）與區(qū)域相融合

將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)區(qū)域延伸到每個(gè)班級(jí)區(qū)域中，就能打破空間和時(shí)間的限制，讓幼兒獲得更多“創(chuàng)美”游戲開(kāi)展的契機(jī)，獲得更好的開(kāi)展方式，也能獲得各領(lǐng)域的融合發(fā)展。例如，在幼兒園自然科學(xué)區(qū)角會(huì)經(jīng)常開(kāi)展植物種植觀察活動(dòng)。教師可以為幼兒提供觀察表和各種各樣的繪畫工具材料，鼓勵(lì)幼兒以自己喜歡的方式，運(yùn)用自己喜歡的材料，以手指畫、涂色貼畫、蠟筆畫等方式對(duì)植物進(jìn)行對(duì)比性的周期觀察并繪畫。這些繪畫成果同時(shí)也可用于植物觀察結(jié)果的記錄對(duì)比，讓幼兒在提高創(chuàng)意美術(shù)能力的同時(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)繪畫，鍛煉自然科學(xué)領(lǐng)域觀察記錄的能力。

（三）與生活相融合

藝術(shù)從來(lái)就不能脫離生活而單獨(dú)存在，幼兒美術(shù)教育自然不能脫離幼兒的生活。對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)淺薄的幼兒來(lái)說(shuō)，只有美術(shù)活動(dòng)貼近生活，才能激發(fā)他們參與美術(shù)活動(dòng)的欲望。生活性可以給予幼兒美術(shù)活動(dòng)更多的啟發(fā)和更好的延伸效果，而美術(shù)活動(dòng)又能反過(guò)來(lái)幫助幼兒理解和體驗(yàn)生活。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)完善，讓美術(shù)活動(dòng)與幼兒的生活息息相關(guān)，不僅能夠幫助幼兒正確理解藝術(shù)和生活的關(guān)系，還能讓幼兒在獲得學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其各領(lǐng)域的綜合能力。例如，從活動(dòng)形式上，我們可以借鑒幼兒熟悉的年畫、扇面、染印等生活中常見(jiàn)的美術(shù)工藝；在活動(dòng)過(guò)程中，我們可以讓幼兒以生活適用為要求進(jìn)行一些生活工藝性的美術(shù)加工；在活動(dòng)材料上，我們也要多運(yùn)用生活中常見(jiàn)的各種廢舊低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒的思維、想象、創(chuàng)意都能夠與生活本身產(chǎn)生聯(lián)系，迸發(fā)出藝術(shù)的火花。此外，對(duì)幼兒一些具有生活屬性的美工作品，如扎染手絹、扇子、美工日用品等，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在家庭中或者直接在園內(nèi)應(yīng)用，以此培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)品生活性的客觀認(rèn)識(shí)。

四、“創(chuàng)美”課程游戲化評(píng)價(jià)的構(gòu)建

以往，教師開(kāi)展各種美術(shù)活動(dòng)或游戲都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)幼兒不斷探究學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，教師作為成人，與幼兒的審美和理解思維有著巨大的差距，很多時(shí)候教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)高于幼兒的實(shí)際能力。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑破壞了幼兒的游戲自主性和積極性。創(chuàng)意美術(shù)課程是一種完全以幼兒為主體的教學(xué)活動(dòng)形式，評(píng)價(jià)方式自然也需要脫離以往以教師為主體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，拓展成以幼兒評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，教師和他人評(píng)價(jià)為輔的立體評(píng)價(jià)模式。我們可以將“創(chuàng)美”課程游戲化的整體評(píng)價(jià)分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。教師教學(xué)評(píng)價(jià)用于推動(dòng)教師潛心提高教學(xué)水平的鍛煉，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)則用于評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，激勵(lì)他們更加深入地參與“創(chuàng)美”游戲課程。

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)重策劃和引導(dǎo)，輕指導(dǎo)和成果。這樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)決定了教師評(píng)價(jià)體系要重視評(píng)價(jià)的診斷功能，淡化評(píng)價(jià)的鑒定功能?？梢哉f(shuō)，教師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂錄像、課后分析、案例反思、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、技能比賽等方式，結(jié)合幼兒參與活動(dòng)的成長(zhǎng)變化數(shù)據(jù)，細(xì)化深入地分析教師在整個(gè)“創(chuàng)美”課程游戲化過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、策劃、組織實(shí)施等方面的教學(xué)表現(xiàn)，推動(dòng)他們獲得教學(xué)水平的整體發(fā)展。

（二）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)無(wú)疑是“創(chuàng)美”課程游戲化的重心。為此，教師需要建立長(zhǎng)期和短期兩種評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

從長(zhǎng)期來(lái)看，教師需要不斷觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)整理成數(shù)據(jù)表，通過(guò)對(duì)比分析，從幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的參與興趣、參與效果、活動(dòng)成果、幼兒美學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展情況、幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展情況等方面對(duì)教師教學(xué)發(fā)展做出一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

從短期來(lái)看，在每次的活動(dòng)中教師都需要及時(shí)了解幼兒的游戲情況，對(duì)他們活動(dòng)中的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，針對(duì)他們遇到的問(wèn)題進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)和提示。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都需要及時(shí)組織幼兒展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和伙伴互評(píng)活動(dòng)，讓幼兒自己評(píng)選出自己視角下的優(yōu)秀作品，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

為了讓評(píng)價(jià)對(duì)象更加立體完善，幼兒園內(nèi)還應(yīng)當(dāng)設(shè)立幼兒作品陳列室，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品定期開(kāi)展各種形式的展覽活動(dòng)，讓幼兒擔(dān)任自己作品的解說(shuō)員，讓家長(zhǎng)和社會(huì)人士進(jìn)入園內(nèi)欣賞幼兒的作品并給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以此培養(yǎng)幼兒的自信心和積極性。

綜上，“創(chuàng)美”課程的游戲化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)教學(xué)工作，并非一朝一夕之功。它需要教師去思考、分析、策劃和組織，也需要不斷地實(shí)踐教學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)。只要我們建立了正確的認(rèn)識(shí)，并且付諸努力進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，幼兒就能從輕松愉悅、奇思妙想的創(chuàng)意美術(shù)游戲中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美和享受美，逐步成長(zhǎng)為會(huì)思考、有創(chuàng)意、勇表達(dá)并充滿自信的“玩”美天使。