文 陳紅艷

在一次與新入職的教師聊天時(shí)，有教師問(wèn)：“我們平時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)了一些主題活動(dòng)，可是我們?cè)趺礃硬拍茏冯S孩子的興趣點(diǎn)，生成一些孩子感興趣的主題活動(dòng)呢？”就教師如何進(jìn)行指導(dǎo)的問(wèn)題，我淺談了一些自己的看法。

一、踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫

（一）善待失誤，教在得法

幼兒的一日生活中充滿了教育的契機(jī)，教師應(yīng)善于觀察幼兒的興趣點(diǎn)，努力捕捉有價(jià)值的教育因素來(lái)生成教育活動(dòng)。教師要支持和推進(jìn)幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，正確引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒積極探索和主動(dòng)發(fā)展，使其成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

案例：值日牌生成記

區(qū)域游戲結(jié)束后，集體分享時(shí)貝貝對(duì)我說(shuō)：“老師，我們班的值日生牌子少了，球球今天都沒(méi)有拿到值日牌！”在幼兒提出問(wèn)題后，我及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：“少了幾個(gè)？值日牌為什么會(huì)少？值日牌不夠了怎么辦？你想怎么設(shè)計(jì)值日牌？”幼兒們進(jìn)行了討論，并開(kāi)始嘗試制作值日牌。第一次，大部分幼兒用32K的紙?jiān)O(shè)計(jì)值日牌，少數(shù)幼兒選用了小便簽紙。通過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)小便簽紙做值日牌更適合，他們根據(jù)自己的喜好，選擇不同形狀和顏色的便箋紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行塑封，用膠棒黏上小夾子或者打洞穿上繩子，最后值日牌終于做好了。幼兒們很有成就感，戴著自己的值日牌心里美滋滋的。我問(wèn)：“你們喜歡自己設(shè)計(jì)的還是幼兒園買(mǎi)的值日牌？”幼兒們都說(shuō)喜歡自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)的值日牌上不但有值日生的名字，還有崗位名稱。

案例反思：在這次“制作值日牌”的活動(dòng)中，教師并沒(méi)有去責(zé)怪幼兒把值日牌弄丟了，而是選擇相信幼兒，并將問(wèn)題拋給幼兒，鼓勵(lì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。既鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力，也使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能勇敢面對(duì)，共同思考和討論解決的方法。由此可見(jiàn)，寬容對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，使他們能正視自己的失誤，并積極主動(dòng)地為自己的失誤尋求補(bǔ)救的措施，而經(jīng)歷了探索過(guò)程后，幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們不斷探索的源泉。

（二）善于引導(dǎo)，盡展其能

教育的契機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地出現(xiàn)在我們的身邊。教師應(yīng)該做有心人，只有抓住時(shí)機(jī)，做到遇事則誨、擇機(jī)而教，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的興趣和欲望，幫助他們打開(kāi)探索世界奧秘之門(mén)。

案例：我的菜園我做主——菜園鋪路記

雨過(guò)天晴，幼兒們來(lái)到菜園里觀察黃瓜長(zhǎng)得怎么樣了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黃瓜地里長(zhǎng)了好多草，大家開(kāi)始拔草。拔完草，幼兒發(fā)現(xiàn)腳上粘了很多泥?；氐浇淌遥覀冡槍?duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論：“我們的腳上粘了好多泥，臟兮兮的，給我們管理菜園也帶來(lái)了一些小困難，我們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？”幼兒認(rèn)為應(yīng)該鋪路。討論過(guò)后我們開(kāi)始行動(dòng)：收集鋪路的材料，分析收集的材料是否適合，最后去菜園鋪路。在鋪路的過(guò)程中，大家由最初的各鋪各的到合作鋪路，從隨意鋪路到按規(guī)律鋪路，幼兒們商量著，行動(dòng)著，快樂(lè)著。

案例反思：在生成型主題活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)方式豐富多樣，不再是“教師講幼兒學(xué)”的單一模式，而是由師幼共同探索，采用集合作化、互動(dòng)式、多元化為一體的教學(xué)方式。在這里，教師的提問(wèn)和幼兒的思維碰撞出火花，教師發(fā)揮了很好的主導(dǎo)作用，不失時(shí)機(jī)、不落痕跡地稍加點(diǎn)撥，幼兒就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，并積極地尋求深層次的解決方案，激發(fā)他們更深切的探究欲望。

二、有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭

“一朵小花，一個(gè)天堂，一粒沙子，一個(gè)世界?！泵恳粋€(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著自己獨(dú)特的思維，有著看世界的獨(dú)到眼光。所以，教師要擁有一顆童心，用心去感受幼兒的所想所思、所喜所樂(lè)，用幼兒喜愛(ài)的方式引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚝皖I(lǐng)會(huì)。

案例：一只小蜘蛛

秋天來(lái)了，幼兒園里到處都是秋的氣息，我們帶領(lǐng)幼兒們?cè)谟變簣@里尋找秋天。在一個(gè)小角落里，一只正在結(jié)網(wǎng)的小蜘蛛吸引了幼兒的注意力。于是，我們生成了“小小蜘蛛”的主題活動(dòng)。幼兒通過(guò)和爸爸媽媽一起了解蜘蛛的生活習(xí)性，制作“小蜘蛛我知道”的展板，并進(jìn)行蜘蛛寫(xiě)生等活動(dòng)。

案例反思：興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)某件事或物感興趣時(shí)，他們就會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。而老師應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒提供時(shí)間、空間和材料上的支持，幼兒會(huì)給你帶來(lái)意外的驚喜。

“教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽(yáng)光與空氣，為潛在的種子的萌芽與綻放提供良好的條件?！痹凇吧尚徒逃被顒?dòng)中，正是因?yàn)榻處熂?xì)心、靈活地把握著教育契機(jī)，幼兒燃起了學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能，他們自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料，自發(fā)地探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)能力。而教師在參與探索和與幼兒共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，更新了自己的教育觀點(diǎn)，建立起新型的師幼關(guān)系，提升了專業(yè)化水平，也獲得了終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)的快樂(lè)。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與幼兒真正建立起“對(duì)話與交流”“合作與分享”的關(guān)系。