□陳燕秀 海南大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院

中國古代的中國畫人才培養(yǎng)采取師父收徒的模式，學(xué)生在名家設(shè)置的學(xué)堂或私塾門下拜師學(xué)藝。在學(xué)堂里，學(xué)生在師父手把手地指導(dǎo)下，潛心學(xué)習師父的技藝。一些學(xué)生出師后，可以融會貫通各門藝術(shù)并進行創(chuàng)新，發(fā)展其獨創(chuàng)的繪畫風格。

高等教育的學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在當今社會已不再是新生事物和新鮮名詞。早在20世紀初期，德國包豪斯學(xué)校便采取學(xué)徒制來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。包豪斯學(xué)校的師資隊伍由藝術(shù)家、建筑師和工藝美術(shù)師組成，以工作坊形式培養(yǎng)學(xué)生。我國在20世紀80年代前，八大美院美術(shù)學(xué)科實行的便是學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。

當歷史的車輪進入民國時期，徐悲鴻、林風眠、吳冠中等有現(xiàn)代思想的青年赴法國等歐洲國家留學(xué)，深受西方繪畫風格及創(chuàng)作思維的影響。20世紀50年代初期，我國從中央美術(shù)學(xué)院選派了一些優(yōu)秀學(xué)子赴蘇聯(lián)著名的美術(shù)教育學(xué)府，如圣彼得堡列賓美術(shù)學(xué)院、莫斯科蘇里科夫美術(shù)學(xué)院等進行深入學(xué)習，并將蘇聯(lián)美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式及課程體系引入中國。因此，中國八大美院美術(shù)學(xué)科的油畫、國畫、版畫及雕塑等，均開設(shè)素描、色彩、透視、創(chuàng)作等專業(yè)課程，強調(diào)人物、動物、花卉、風景寫生與創(chuàng)作的寫實性，并在四年本科教育中，花費兩年時間夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使中國傳統(tǒng)繪畫教育教學(xué)也深受影響。

一、我國美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)主要設(shè)置在專門美術(shù)院校與綜合大學(xué)的美術(shù)學(xué)院。目前，大多數(shù)院校中國畫專業(yè)的課程體系建設(shè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)仍采取蘇聯(lián)及西方國家模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程以長期素描和色彩的室內(nèi)外寫生為主；專業(yè)方向的課程寫生與創(chuàng)作，分人物、山水、花鳥等，表現(xiàn)手法為工筆、寫意、兼工帶寫等。

目前，我國一些高校的美術(shù)教師缺乏導(dǎo)入社會項目進行美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，難以勝任本科專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的實踐教學(xué)工作，也無法指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)創(chuàng)作及實踐教學(xué)。這導(dǎo)致不少學(xué)生畢業(yè)后，只會臨摹和寫生作品，不會創(chuàng)作。

二、創(chuàng)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一）建立校內(nèi)名師工作室和校外寫生與創(chuàng)作基地

美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)本科教育是高等教育的組成部分，以滿足人們物質(zhì)和精神需求為目的，其定位放在高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。所以，高校應(yīng)加強國家與社會專業(yè)協(xié)會團體合作及著名畫家的聯(lián)系，導(dǎo)入現(xiàn)代社會項目進行教學(xué)和創(chuàng)作。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以單一學(xué)校、教師和課室培養(yǎng)人才的模式，結(jié)合校內(nèi)教授、博士和校外藝術(shù)家，建立校內(nèi)名師工作室，使教師與學(xué)生雙向選擇完成四年本科教學(xué)。

此外，高校還應(yīng)在校外建立一系列寫生與創(chuàng)作基地，為學(xué)校師生提供寫生與創(chuàng)作的實踐平臺。相關(guān)部門應(yīng)積極開展社會服務(wù)活動，讓中國畫專業(yè)學(xué)生為現(xiàn)代社會人們的物質(zhì)生活和精神生活創(chuàng)作具有美感的美術(shù)作品。高校應(yīng)建立學(xué)校與專業(yè)行業(yè)協(xié)會合作的共贏機制和體制，為學(xué)生營造校園文化和創(chuàng)作氛圍，使美術(shù)學(xué)科高等教育貼近社會和人們的現(xiàn)實生活。

（二）課程體系建設(shè)與教學(xué)方法改革

高等本科教育美術(shù)學(xué)科人才的培養(yǎng)定位是個體畫家、中小學(xué)美術(shù)教師、文化藝術(shù)普及團體及單位美術(shù)教師和美育工作者。因此，中國畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建，及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的教學(xué)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，使學(xué)生能夠勝任美術(shù)教育和創(chuàng)作的崗位工作。

美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于課程體系的建設(shè)及專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能和創(chuàng)作流程的過程。課程教學(xué)由目標、設(shè)計、實施、成果、評估和總結(jié)組成。課程教學(xué)目標，即課程教學(xué)要明確培養(yǎng)學(xué)生掌握怎樣的專業(yè)知識點和技能點。課程教學(xué)設(shè)計，就是課程教學(xué)計劃。教師要計劃好如何進行教學(xué)，要根據(jù)導(dǎo)入的創(chuàng)作項目開展實踐教學(xué)，并合理安排理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)實施，即根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按導(dǎo)入項目的創(chuàng)作流程完成作品的繪畫。課程教學(xué)成果，也就是完成課程教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習成果展示。課程教學(xué)評估是按照課程教學(xué)目標的要求，評估大多數(shù)學(xué)生是否掌握了這門課程的專業(yè)知識和技能點。課程教學(xué)總結(jié)，即課程教學(xué)反思。課程教學(xué)結(jié)束后，教師與學(xué)生都應(yīng)對課程的教與學(xué)進行反思，找出存在的問題，分析出現(xiàn)這一問題的原因，提出解決方案。

中國畫專業(yè)課程的理論教學(xué)應(yīng)采用案例式、啟發(fā)式和研討式教學(xué)方法。教師可以利用PPT向?qū)W生介紹一些古今中外優(yōu)秀畫家的創(chuàng)作案例，提高學(xué)生的審美認識，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，并針對課程教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)作思維。同時，教師可以組織學(xué)生以分組的形式，對導(dǎo)入的創(chuàng)作項目、正反兩方面的案例和個人作品進行研討，使學(xué)生更新創(chuàng)作理念，研究適合自身的創(chuàng)作方法與途徑。

在寫生及創(chuàng)作的課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師可以要求個別專業(yè)基礎(chǔ)較好和寫生、創(chuàng)作能力較強的學(xué)生做示范，然后教師對示范的作品進行修改及講解；或教師在學(xué)生動手之前先做示范。從某種程度來看，教師或?qū)W生的示范，比課堂上教師的重復(fù)講解更有說服力。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫生和創(chuàng)作的過程中，應(yīng)啟發(fā)式地指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生個人的主觀能動性及想象力和創(chuàng)造力，而不應(yīng)以個人的意志左右學(xué)生的創(chuàng)作思維。

美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)要培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展及人們審美觀念的應(yīng)用型人才，就要創(chuàng)新學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)定位構(gòu)建課程體系，改革課程教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，導(dǎo)入社會真實項目進行創(chuàng)作。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)工作室或校外實踐教學(xué)基地完成專業(yè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。

（三）教師藝術(shù)家“雙師型”

教師藝術(shù)家“雙師型”，顧名思義，就是本科教育中國畫專業(yè)教師，既要具備理論教學(xué)和研究的能力，又要具備藝術(shù)家的綜合素質(zhì)，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)實踐教學(xué)。因此，這要求高等教育院校的教師不但具有較高的學(xué)歷和學(xué)位，而且要有專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

目前，我國不少高等教育院校為了學(xué)科建設(shè)，申報碩士點、博士點需要，單純地引進高學(xué)歷、高職稱教師。這些教師主要從事專業(yè)史論研究，缺乏專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，這導(dǎo)致不少高校嚴重缺乏從事本科教育的“雙師型”教師。因此，為了培養(yǎng)應(yīng)用型美術(shù)人才，高等美術(shù)教育院校應(yīng)積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引進和聘請有豐富創(chuàng)作經(jīng)歷和經(jīng)驗的名畫家和優(yōu)秀藝術(shù)家進行專業(yè)實踐教學(xué)，從而解決本科實踐教學(xué)缺乏教師的問題。

對于在美術(shù)院校從事中國畫專業(yè)本科教學(xué)的“單師型”教師，學(xué)校應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)他們“雙師型”的素質(zhì)和能力。這些教師可參加一些名校組織的提升創(chuàng)作能力的培訓(xùn)班，并積極參加社會專業(yè)創(chuàng)作活動，了解真實的創(chuàng)作項目任務(wù)及項目創(chuàng)作的要求和流程；也可以與優(yōu)秀藝術(shù)家共同進行專業(yè)實踐教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)“ 雙師型”素質(zhì)和能力。

（四）學(xué)生學(xué)徒“雙身份”

古代私塾學(xué)堂的學(xué)徒學(xué)習期滿后，經(jīng)過實踐證實掌握了專業(yè)技能并得到師父的認可才能學(xué)成出師。目前，我國大多數(shù)高等教育院校實行學(xué)分制，學(xué)生修滿學(xué)分就可以畢業(yè)。即便如此，學(xué)生修滿學(xué)分也不能證實其已掌握勝任崗位工作的專業(yè)技能和創(chuàng)作能力。因此，中國畫專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習的四年內(nèi)，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的學(xué)習，還應(yīng)積極參加社會實踐活動，結(jié)合社會真實項目進行創(chuàng)作實踐，這樣才能了解作品創(chuàng)作及崗位工作流程，從而在將來更好地勝任工作崗位。

美術(shù)學(xué)科中國畫專業(yè)的學(xué)生如同古代私塾學(xué)堂的學(xué)徒一樣，應(yīng)在專業(yè)實踐學(xué)習中掌握任崗位工作的繪畫能力和創(chuàng)作能力；教師如同學(xué)堂的師父，手把手地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析出現(xiàn)問題的原因，以及解決問題。

結(jié) 語

目前，社會上普遍存在這樣一種現(xiàn)象：許多高校抱怨學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，找不到對口的工作崗位；而一些事業(yè)和企業(yè)單位表示找不到合適的人才，這說明學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會的人才需求相脫節(jié)。要解決這種現(xiàn)象，學(xué)校需要與專業(yè)行業(yè)協(xié)會合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和課程體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立名師工作室，在校外建立實踐教學(xué)及創(chuàng)作基地，根據(jù)人才培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系，結(jié)合創(chuàng)作項目進行教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)出勝任社會及職業(yè)崗位工作需求的高素質(zhì)應(yīng)用型美術(shù)人才。