□李 娜 劉召玲 山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在決定中肯定了我國(guó)職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)繁榮與社會(huì)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)，提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等決定，為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了清晰的方向和動(dòng)力。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特征

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有獨(dú)特性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的思想較為開(kāi)放、包容，崇尚理想與信念的自由，在教學(xué)中往往注重技能的培養(yǎng)，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育。學(xué)生生源具有復(fù)雜性，技術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層次差異性較大，且由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)時(shí)文化功底較為薄弱，文化素養(yǎng)方面需要不斷學(xué)習(xí)，這些因素在很大程度上加大了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)管理難度。

（二）教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)差異性較大

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，與普通專(zhuān)業(yè)課程相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在實(shí)施過(guò)程中通常采取分段式或小班教學(xué)方式；在課程體系設(shè)置時(shí)，更注重課程的系統(tǒng)性與銜接漸進(jìn)性，一般更傾向于集中教學(xué)方式；在課程考核形式上，多使用上手操作、藝術(shù)作品設(shè)計(jì)等非卷面考核方式。此外，由于考核形式的特殊性，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式也不同，相較于量化考核方式，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)考核中，教師有客觀標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素也會(huì)占一定比例，這也給教學(xué)管理帶來(lái)了諸多不便。

（三）課程間的銜接緊密性更強(qiáng)

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性與銜接漸進(jìn)性，所以不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程需要有更強(qiáng)的銜接性。同時(shí)，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程始終以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，最終服務(wù)于社會(huì)發(fā)展與生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)追求，所以在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排中要重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生進(jìn)行素材收集與實(shí)踐調(diào)研，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考與實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與意識(shí)形態(tài)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校藝術(shù)教育模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念、模式等進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性因材施教，從根本上提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念與方式，深入分析市場(chǎng)人才需求，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”教育體系，努力滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。同時(shí)，要充分利用課程教育資源，從理論、技能等層面真正把控學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比例，從根本上提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（二）建立多元化教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)上屬于職業(yè)化實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不僅需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，還需要積極改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，構(gòu)建師生互動(dòng)性教學(xué)體系。在課程教學(xué)過(guò)程中要注重師生的互動(dòng)交流，從語(yǔ)言、知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)等方面建立良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的作用。

（三）優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系

在全面促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作時(shí)，教師要綜合考慮與不同學(xué)科知識(shí)的融合，嘗試跨學(xué)科課程發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他領(lǐng)域?qū)W科的融合[1]。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性，完善不同課程間的銜接，制定符合現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展需求的人才課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置過(guò)程中，教師不能單純地進(jìn)行理論或技巧訓(xùn)練，而是要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程進(jìn)行有效銜接，提高課程的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性。

（四）增強(qiáng)雙師型人才培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)力度

教師綜合能力素質(zhì)始終是影響藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，一方面，要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師有足夠的藝術(shù)文化功底與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程示范；另一方面，要提高教師的終身學(xué)習(xí)能力，教師可以到合作單位進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，而且高職院?？梢詾榻處煿ぷ魈峁┍憷麠l件，如建立工作室等，確保教師能將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合，真正從不同角度提高教師的綜合能力素養(yǎng)。

（五）開(kāi)展科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式

設(shè)計(jì)工作室的起源可以追溯到20世紀(jì)的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯實(shí)行的作坊式教學(xué)模式，可以看作藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的雛形。包豪斯的設(shè)計(jì)教育理念，對(duì)中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)有重要的借鑒意義。1984年廣州美術(shù)學(xué)院對(duì)教學(xué)做出改革，在教學(xué)中運(yùn)用工作室進(jìn)行教學(xué)，雷鳥(niǎo)設(shè)計(jì)、白馬廣告等的成立，可以看作工作室在國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中形成和發(fā)展的標(biāo)志。后來(lái)，被國(guó)內(nèi)的其他高校、高職院校模仿與借鑒，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始運(yùn)用工作室制教學(xué)模式培養(yǎng)人才。但由于我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室起步晚，起點(diǎn)不高，經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此在發(fā)展中存在一些問(wèn)題。例如，在工作室教學(xué)的過(guò)程中對(duì)工作室人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)缺乏，沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)差異大等。所以，要努力解決藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室開(kāi)展中存在的問(wèn)題。

首先，將課程體系按照設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際工作流程進(jìn)行重構(gòu)，引入項(xiàng)目教學(xué)，采用“傳統(tǒng)教學(xué)+工作室教學(xué)”模式，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的設(shè)立、通過(guò)多種方式讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，讓“傳統(tǒng)教學(xué)”和“工作室教學(xué)”相互結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的理論知識(shí)又有嫻熟的實(shí)踐能力。其次，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)人員更多地參與到工作室教學(xué)中，引入企業(yè)文化，努力構(gòu)建職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)的要求。最后，在課程設(shè)置上，采用項(xiàng)目制課程，可以跟合作企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，成立專(zhuān)業(yè)組，在工作室中分為項(xiàng)目工作組、教師工作組、項(xiàng)目流程員等。專(zhuān)業(yè)組提供理論知識(shí)指導(dǎo)、合作企業(yè)提供實(shí)踐及技術(shù)指導(dǎo)，由教師工作組中的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)與技術(shù)，又能夠引入真正市場(chǎng)所需要的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)社會(huì)的要求。

結(jié) 語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集藝術(shù)性、技術(shù)性、應(yīng)用性等于一身的專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)高職院校中幾乎都開(kāi)設(shè)了與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送技術(shù)型人才，優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐能力強(qiáng)，能從事技術(shù)性要求較高的工作，同時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也要注重學(xué)生文化素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在發(fā)展中要以學(xué)生個(gè)性化教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能雙重過(guò)硬的現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為根本任務(wù)，從創(chuàng)先藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念、建立多元化教學(xué)模式以及增強(qiáng)雙師型人才培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)力度等角度，開(kāi)展科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式，全面提升高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平，促進(jìn)我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的全面系統(tǒng)性發(fā)展。