□寧淑云 沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，人們對(duì)藝術(shù)的追求及品位也在逐漸提升。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)藝術(shù)的追求也較前一輩人有著顯著的提升。以往的藝術(shù)公共課程教學(xué)已取得了一定的研究成果，而隨著時(shí)代發(fā)展，該課程也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展需求。

一、綜合類大學(xué)藝術(shù)公共課程教學(xué)存在的問題

目前，高校藝術(shù)公共課程教學(xué)已經(jīng)有序開展并取得一定成績(jī)，培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和追求，與此同時(shí)，高校藝術(shù)公共課程在課程設(shè)計(jì)方面也存在著一定的問題。

一是專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育同質(zhì)化。公共藝術(shù)教育是高校開展美育教學(xué)的核心方式，是主要針對(duì)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生而展開的藝術(shù)教育，其中，公共藝術(shù)教育課程相關(guān)研究的系統(tǒng)化和專業(yè)化是搞好綜合類大學(xué)非藝術(shù)專業(yè)教育的核心和關(guān)鍵。而目前綜合類大學(xué)非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育展開多以專業(yè)教師教學(xué)為主，而教師在課程設(shè)置過程中憑借個(gè)人能力難以完成專業(yè)教學(xué)與非專業(yè)教學(xué)的界限劃分，由此導(dǎo)致現(xiàn)有的藝術(shù)教育公共課程成了專業(yè)藝術(shù)教育的簡(jiǎn)易化翻版，缺少對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生的針對(duì)性設(shè)計(jì)和考量，尤其細(xì)致到文科和理科不同專業(yè)背景的劃分。

二是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)配比不均衡?，F(xiàn)有的藝術(shù)公共課程中多傾向于理論教學(xué)，如史論類、美學(xué)類、藝術(shù)欣賞類、音樂基礎(chǔ)知識(shí)等方面的理論教學(xué)，缺少具體審美方法、藝術(shù)技巧等實(shí)踐類方面的教學(xué)，制約了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐與理論結(jié)合的有效互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以符合教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)目標(biāo)差距較大。另外，藝術(shù)公共課程中還存在著教師講授為主、缺少學(xué)生實(shí)踐參與的問題，課程設(shè)計(jì)未能充分結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。

三是藝術(shù)公共課程之間缺少交流與互動(dòng)。課程實(shí)踐改革并非教師一人便可完成，而是需要多方面的交流與互動(dòng)，而目前高校公共課程教學(xué)，尤其是藝術(shù)公共課程教學(xué)普遍存在著閉門造車、互不溝通的情況。藝術(shù)公共課尤其需要教師之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行反復(fù)溝通，進(jìn)而完成課程改革，然而目前多存在教師講授、學(xué)生被動(dòng)性接受的情況。教師與教師之間的教學(xué)交流在課程改革中是非常重要的，而目前也存在著教師之間缺少交流與探討的情況，這成了藝術(shù)公共課教學(xué)改革的阻礙因素。

二、綜合類大學(xué)藝術(shù)公共課程教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策

教學(xué)過程中不斷地反思與總結(jié)是課程完善的重要方式之一，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)探求解決途徑也是課程改革的重要參考來(lái)源。教學(xué)活動(dòng)不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，還要有教師的教學(xué)心得。教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是批評(píng)、選擇和懷疑的過程。

一是建構(gòu)系統(tǒng)化可復(fù)制的藝術(shù)教學(xué)課程模式。藝術(shù)教學(xué)模式并非教師的個(gè)人力量可以完成的，它需要教師之間、專業(yè)之間、學(xué)科之間不斷地交流與磨合，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)符合大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系，在這一個(gè)教學(xué)體系下完成藝術(shù)課程教學(xué)體系的構(gòu)建。比如，需要技能課、心理學(xué)及教育學(xué)等學(xué)科教師的參與，剔除過于循規(guī)蹈矩、脫離大學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)的方法和方式，共同完成課程構(gòu)建，并推廣給其他學(xué)校，進(jìn)一步加強(qiáng)交流。

二是增加實(shí)踐類教學(xué)。高校公共藝術(shù)教育課程應(yīng)擺脫“教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受”的課堂模式，增加互動(dòng)、探討與交流環(huán)節(jié)，尤其要結(jié)合藝術(shù)類課程的參與性特點(diǎn)，增加技能環(huán)節(jié)。針對(duì)技能課小組教學(xué)效果最佳模式，教師可以采用在課堂上增加專業(yè)學(xué)生對(duì)非專業(yè)學(xué)生一對(duì)一幫扶模式，也可以采用技能掌握較好的學(xué)生幫扶技能掌握較差學(xué)生的方式，增加實(shí)踐技能的比重，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的理論為主的情況。

三是增加課程間教學(xué)交流與互動(dòng)。交流是完成課程規(guī)范的較為迅速有效的方式，不僅需要學(xué)科之間的交流，還需要教師之間、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，在交流過程中不斷修正課程中的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)高度注重學(xué)生的意見，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生意見環(huán)節(jié)，將同行意見、學(xué)生意見、知識(shí)點(diǎn)融入課程教學(xué)中去，設(shè)計(jì)符合學(xué)生要求、知識(shí)要求、課程要求的課程內(nèi)容。

總之，隨著時(shí)代發(fā)展，藝術(shù)公共類課程需要隨著理論的深入而進(jìn)行相應(yīng)的改革，尤其是課程教學(xué)方面，需要研究者不斷地改變教學(xué)模式，建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)模式，進(jìn)而提高非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)審美能力和素養(yǎng)。