江蘇太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué) 倪建斌

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，容易讓人產(chǎn)生摒棄內(nèi)容理解的誤會(huì)，實(shí)則不然。下面以管老師執(zhí)教的《推敲》為例，簡(jiǎn)要分析“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課是如何有效理解內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)“言義融通”，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的。

一、內(nèi)容理解，變識(shí)記為運(yùn)用

1.辨析字詞

【課堂描述】課始，管老師教生字“推”和“敲”。老師示范寫并講解要訣，學(xué)生書空描，寫完后學(xué)生動(dòng)作演示。管老師再讓學(xué)生演示“砸”，提示學(xué)生“敲”的力度比“砸”小，“敲的右邊，一豎的旁邊那一橫，不能橫出頭，不然就敲破了”。在學(xué)完課文后，老師再讓同學(xué)辨析，“推”和“敲”連在一起，就不表示原來(lái)的“推”和“敲”，而是“斟酌”的意思。

課中，管老師教學(xué)生詞“禮貌”“襯托”“響亮”。老師示范寫“禮貌”，提醒注意“禮”豎彎鉤；提醒“貌”字左邊部分的寫法，注意豎彎鉤起筆的位置。學(xué)生練習(xí)完，老師示范寫“襯托”“響亮”，提醒“托”的豎彎鉤、“亮”的橫折彎鉤的寫法。

【簡(jiǎn)評(píng)】字詞的學(xué)習(xí)，重視音、形、義相互結(jié)合，尤其引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)作演示理解詞語(yǔ)意思，簡(jiǎn)潔實(shí)用。管老師把書寫當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，親身示范，講解準(zhǔn)確。禮、貌、托、亮四字中的豎彎鉤重點(diǎn)提示，相同筆畫在不同漢字中的位置變化，有利于學(xué)生掌握該筆畫的特征。

2.概括情節(jié)

【課堂描述】管老師讓學(xué)生找出故事中的人物，賈島、韓愈、李凝。板書以后，師生之間以輕松的談話方式交流對(duì)三個(gè)人物的了解，他隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背誦賈島的《尋隱者不遇》，韓愈的《早春呈水部張十八員外》，又為學(xué)生簡(jiǎn)介中學(xué)課文中韓愈的《馬說(shuō)》和《師說(shuō)》。

接著，管老師讓學(xué)生用上“賈島、李凝”說(shuō)一句話。學(xué)生自然而然概括了第一天的故事情節(jié)。管老師要求學(xué)生把時(shí)間、事情、結(jié)果說(shuō)完整，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括能力。隨后，他以同樣要求讓學(xué)生用上“賈島、韓愈”說(shuō)一句話。學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確概括第二天的故事情節(jié)。最后，管老師讓學(xué)生把兩句話連起來(lái)，按照“時(shí)間、事情、結(jié)果”概括故事內(nèi)容，并告訴學(xué)生：“抓課文里的主要人物，是概括的重要方法?！?/p>

【簡(jiǎn)評(píng)】對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，管老師避免了逐字逐句的分析，巧妙地從三個(gè)主要人物入手，要求學(xué)生用人物說(shuō)話，從而引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)。其間“按照時(shí)間、事情、結(jié)果概括”的指導(dǎo)及時(shí)、有效又不露痕跡，堪稱巧妙。他為了幫助學(xué)生全面掌握概括方法，設(shè)計(jì)了用“賈島、李凝”和“賈島、韓愈”各說(shuō)一句話及兩句話連起來(lái)概括三個(gè)步驟，由淺入深，面向全體，扎實(shí)有效。

3.解釋理由

【課堂描述】韓愈認(rèn)為“敲”字好，并說(shuō)了三個(gè)理由。管老師朗讀韓愈說(shuō)的那段話，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)，看誰(shuí)能抓出三個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生先后找出了“禮貌、襯托、響亮”三個(gè)詞語(yǔ)。管老師故意說(shuō)：“有一點(diǎn)我不懂，推門沒(méi)聲音，敲門有聲音，破壞了寧?kù)o，課文怎么說(shuō)有了敲門聲反而顯得更寧?kù)o了呢？ ”通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為“如果吵鬧的話，根本就聽(tīng)不到敲門聲。聽(tīng)到敲門聲，說(shuō)明周圍很安靜”，“考試的時(shí)候，因?yàn)槟苈?tīng)到寫字的沙沙聲，顯得特別安靜”。管老師順勢(shì)補(bǔ)充：“這就叫反襯，襯托的一種?！苯又蠋熀屯瑢W(xué)們玩了一個(gè)“比響亮”的游戲：學(xué)生讀“敲”，老師讀“推”，比一比，看誰(shuí)響。每次，管老師都念得比學(xué)生響。學(xué)生迷惑的時(shí)候，老師解釋：其實(shí)，韓愈說(shuō)的讀起來(lái)響亮些，不是看誰(shuí)的聲音高，而是看韻母。“推”的韻母“ui”，“敲”的韻母“ɑo”。“ɑo”是開(kāi)口音，嘴巴張得大?！皍i”是閉口音，嘴巴張不大。韓愈所謂的響亮些，是指“開(kāi)口音”，而不是指讀的聲音高。學(xué)生恍然大悟。

【簡(jiǎn)評(píng)】敲襯托寧?kù)o的道理，老師故作不懂，學(xué)生在討論中解釋清楚。老師的“示弱”引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)退之間有教育的智慧。文中“讀起來(lái)響亮”是指“敲”的音節(jié)是開(kāi)口音，學(xué)生表面讀懂了，實(shí)際上并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)。管老師教在學(xué)生似懂非懂處，設(shè)計(jì)“比比誰(shuí)聲音響亮”的游戲，讓學(xué)生從中明白韓愈所說(shuō)“響亮”的具體所指。

【小結(jié)】

學(xué)生的語(yǔ)文能力是在形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的。理解課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，應(yīng)避免傳統(tǒng)的煩瑣分析，避免簡(jiǎn)單的“講解—識(shí)記”式教學(xué)，而應(yīng)依托文本特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生年段特征，設(shè)計(jì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的情境，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

指向?qū)懽鞯拈喿x課具有強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)。內(nèi)容的理解既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)字詞書寫、理解詞意，理解、誦背重點(diǎn)句子，了解故事人物，概述故事內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是單一地記憶，而是調(diào)動(dòng)多種感官，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)獲得體驗(yàn)，加深印象。從目標(biāo)達(dá)成度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不單單停留于“理解”層面，而是融合了分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用、表達(dá)等高階目標(biāo)，借助語(yǔ)言實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用，主動(dòng)理解，形成深度學(xué)習(xí)。

二、技能訓(xùn)練，變平面為立體

1.熟習(xí)朗讀

【課堂描述】管老師利用關(guān)鍵句“接著，賈島就把自己寫詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好”，指導(dǎo)學(xué)生讀好句內(nèi)停頓。然后，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀課文第2、3自然段。在指名學(xué)生朗讀的過(guò)程中，抓住隨處可見(jiàn)的長(zhǎng)句子，指導(dǎo)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方停頓、換氣：有的在前面停，有的在后面，有的在中間。他又以“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔”示范有標(biāo)點(diǎn)的地方連讀不停頓。管老師利用錄音示范“吟哦”詩(shī)句，并讓學(xué)生一邊“吟哦”，一邊配以動(dòng)作。學(xué)生饒有興趣地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。

【簡(jiǎn)評(píng)】朗讀是重要的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生在朗讀中理解、感悟、內(nèi)化、積累、運(yùn)用、表達(dá)……抓住朗讀，幾乎抓住了閱讀教學(xué)的牛鼻子。在朗讀環(huán)節(jié)，管老師指導(dǎo)學(xué)生句內(nèi)停頓的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，結(jié)合“吟哦”的意思學(xué)習(xí)朗讀。管老師花了大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀熟練、讀出情感。這樣反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生把課文內(nèi)容熟記、內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，儲(chǔ)存進(jìn)自己的語(yǔ)言存儲(chǔ)器中。朗讀是一種積累的過(guò)程，為后面教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述課文提供了一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)用轉(zhuǎn)述

【課堂描述】管老師表演賈島，再現(xiàn)對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，他走到學(xué)生身邊，邊演邊說(shuō)：大人，昨天，我去長(zhǎng)安城郊拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。演完，老師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)他修改原文的地方，學(xué)生馬上意識(shí)到本人說(shuō)話需要改變時(shí)間和人稱。

接著，老師激勵(lì)學(xué)生表演賈島，逐句修改第2自然段其余的原文，說(shuō)給老師聽(tīng)。在管老師的表?yè)P(yáng)中，學(xué)生準(zhǔn)確地完成轉(zhuǎn)述。管老師又激勵(lì)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)述第3自然段的原文，最后引導(dǎo)全體學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述第2、3自然段內(nèi)容。

【簡(jiǎn)評(píng)】轉(zhuǎn)述是中年級(jí)重要的語(yǔ)文技能，管老師巧妙地利用課文中“賈島就把自己寫詩(shī)的事告訴了韓愈”這一句子，還原對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，把前文中第三人稱敘述的文本轉(zhuǎn)化為第一人稱的表述，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)述訓(xùn)練教學(xué)。一方面，他采用情景對(duì)話的方式，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)述的實(shí)用價(jià)值，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)述的技巧。另一方面，他先示范表演，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述與原文的差異，然后讓學(xué)生續(xù)接轉(zhuǎn)述，自主練習(xí)，從示范到領(lǐng)悟到運(yùn)用，形成梯度。

【小結(jié)】

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，最終著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)言技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)習(xí)寫作的重要工具——通過(guò)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作與表達(dá)的工具。在語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方面，循序漸進(jìn)，注重技能間的先后關(guān)系，不能在“一個(gè)平面”上來(lái)回。同是第2、3自然段，管老師先后組織學(xué)生訓(xùn)練朗讀、訓(xùn)練轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述相較于朗讀，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，理解意義、掌握語(yǔ)氣、熟悉內(nèi)容，轉(zhuǎn)述的時(shí)候就更加流暢、自如，能專注于相對(duì)原文的詞語(yǔ)改變。從朗讀到轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，呈現(xiàn)了一種技能培養(yǎng)的梯度安排。

朗讀訓(xùn)練，教在起點(diǎn)，獲得生長(zhǎng)。長(zhǎng)句子的句內(nèi)停頓學(xué)生了解但不重視，老師提出要求，讓學(xué)生在朗讀展示中強(qiáng)化、鞏固這一技能?！耙髋丁笔菍I(yè)的吟誦，老師利用錄音為學(xué)生進(jìn)行示范熏陶，幫助他們了解誦讀新技能。管老師的教學(xué)找準(zhǔn)了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練獲得朗讀能力的提升。

轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，搭建“支架”實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。管老師充分利用對(duì)話情境，讓學(xué)生扮演賈島，在具體的語(yǔ)境中理解“他”改成“我”，“這時(shí)”改成“那時(shí)”，“第二天”改成“今天”的表達(dá)效果。有了真實(shí)情境，學(xué)生更容易理解轉(zhuǎn)述的奧秘，進(jìn)而掌握這一技能。

三、言語(yǔ)揣摩，變生硬為圓融

1.略寫的奧秘

【課堂描述】學(xué)生剛掌握轉(zhuǎn)述“寫詩(shī)的事”，管老師提出問(wèn)題：賈島明明說(shuō)了那么多的話，作者卻沒(méi)寫。只用了一句“賈島把自己寫詩(shī)的事告訴了韓愈”，作者為什么不寫？

許多學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題難住了。管老師故意誘導(dǎo)學(xué)生：“這不正常啊！ 寫下來(lái)多好，那么多的字?！苯?jīng)過(guò)短暫的沉思，有學(xué)生認(rèn)為：不用寫的，因?yàn)榍懊娴诙?、第三?jié)已經(jīng)寫了，再寫下來(lái)就重復(fù)了。管老師板書“重復(fù)”，啟發(fā)大家：盡管當(dāng)時(shí)賈島是這么說(shuō)了，可作文里不用寫，要避免重復(fù)。最后，他讓同學(xué)朗讀第3自然段中的略寫句子，再朗讀第2、3自然段詳寫的情節(jié)，供學(xué)生領(lǐng)悟、消化。

【簡(jiǎn)評(píng)】明明發(fā)生了的事，說(shuō)過(guò)的話，為什么不寫？ 管老師把學(xué)生的思維引向?qū)懽鞯慕嵌?。?duì)習(xí)慣于思考文本內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一種寫作思維，具有極其重要的價(jià)值。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生前后聯(lián)系領(lǐng)悟到不重復(fù)寫的原因，這就是文本中蘊(yùn)含的寫作價(jià)值。最后的朗讀，是對(duì)寫作知識(shí)的理解，不同于感知內(nèi)容的朗讀。

2.引用的奧秘

【課堂描述】管老師出示第2自然段中提到的《題李凝幽居》全詩(shī)，并讓學(xué)生用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連接文與詩(shī)。

一天，賈島去長(zhǎng)安城郊拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩(shī)留了下來(lái)：

閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

學(xué)生學(xué)會(huì)了用冒號(hào)和破折號(hào)進(jìn)行引用。管老師順勢(shì)讓學(xué)生討論：引用古詩(shī)，很通順，顯得你很有水平！ 如果你寫這段話，寫到“賈島就把一首《題李凝幽居》的詩(shī)留了下來(lái)”，下面的詩(shī)你引用不引用？

老師挨個(gè)問(wèn)。有的說(shuō)“引用”，有的說(shuō)“不引用”。

說(shuō)“不引用”的理由是，這首詩(shī)里的內(nèi)容跟這個(gè)故事沒(méi)什么關(guān)系。管老師支持：對(duì)啦。一、二、五、六、七、八，這六句跟這個(gè)故事沒(méi)什么關(guān)系，用不著，多余的。

有兩句詩(shī)是有關(guān)系的可以引用一下吧？ 管老師又把原文改成：……不巧，這天李凝不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩(shī)留了下來(lái)，其中有一句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門”。

學(xué)生一番思考后：也不用。因?yàn)榈谌?jié)馬上寫到這兩句，也重復(fù)了。

老師再次指著板書總結(jié)：學(xué)習(xí)了《推敲》，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)寫作的秘密：一般的人都在想哪里能多寫一點(diǎn)，字?jǐn)?shù)能多幾個(gè)；不一般的人，卻在考慮“不該寫什么”。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)班上有人在思考“什么地方不寫”時(shí)，你要跟他做好朋友。

【簡(jiǎn)評(píng)】管老師先指導(dǎo)學(xué)生掌握引用古詩(shī)的寫法，并巧妙地提供了改編的文本。然后，他組織學(xué)生討論“要不要引用”。借助與原文的對(duì)比，借助前文“不重復(fù)寫事情”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生弄清了“不引用古詩(shī)”的原因，進(jìn)而逐步領(lǐng)悟到作文中“不寫的秘密”。

小學(xué)生寫作文，總希望多寫點(diǎn)，管老師借助課文教給學(xué)生“不寫”的寫作知識(shí)，這是在為學(xué)生構(gòu)思能力打基礎(chǔ)。他通過(guò)結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言材料，采用對(duì)比、歸類、辨析等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

【小結(jié)】

內(nèi)容和形式是相輔相成的，不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。“指向?qū)懽鳌辈灰松驳刂v解課文中的寫作知識(shí)，不宜單一地把寫作知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)追求言義轉(zhuǎn)換的圓融。通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容到關(guān)注言語(yǔ)形式，真正在文本中“走一個(gè)來(lái)回”。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文“寫了什么”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文本“怎么寫的”，并且揣摩這一寫法“寫的怎樣”，從而使學(xué)生得義又得言。

指向?qū)懽魇锹鋵?shí)語(yǔ)用的途徑之一，其學(xué)習(xí)機(jī)制為：通過(guò)閱讀感知、理解內(nèi)容是起點(diǎn)；在理解文本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換思維，領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的寫作知識(shí)是關(guān)鍵；在內(nèi)容和形式都有所獲的情況下品讀、鑒賞、積累是閱讀的理想境界；通過(guò)積累，遷移運(yùn)用則是閱讀促進(jìn)寫作表達(dá)的終極追求。這一過(guò)程，追求學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)，追求學(xué)生言語(yǔ)能力的形成，就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)用思想的具體實(shí)踐。