江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語小學(xué) 程佳寅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，該階段的英語教學(xué)應(yīng)該同時(shí)具有工具性和人文性。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。這也突出了學(xué)生思維的重要性。在教育改革的新階段，思維素質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)被列為英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。因此，學(xué)生的自主思維能力在其學(xué)習(xí)英語過程中占據(jù)了主要地位，與此同時(shí)，它在學(xué)生日后的發(fā)展學(xué)習(xí)中也起到了至關(guān)重要的作用。

一、思維品質(zhì)的界定

思維能力包括發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判性思維能力以及元認(rèn)知和適應(yīng)性能力等。我們這里所指的思維質(zhì)量不是指學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)的能力或完成學(xué)習(xí)過程中常用的簡(jiǎn)單任務(wù)的能力，而是指更高層次的綜合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、自主探索的能力，還有對(duì)信息的批判性評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等能力。

二、在小學(xué)中年級(jí)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

在大家的印象中，小學(xué)中年級(jí)的英語課堂教學(xué)與其他學(xué)科比，如與數(shù)學(xué)相比，因受學(xué)生年齡以及語言能力的影響，更多的是機(jī)械性的領(lǐng)讀、跟讀等，似乎思維能力培養(yǎng)的重要性不是那么突出。許多教師在課堂上都存在這樣的問題：他們過于注重語法和詞匯知識(shí)的解釋和灌輸，以簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)和實(shí)踐，對(duì)問題設(shè)定單一的答案，創(chuàng)造不真實(shí)的場(chǎng)景，等等。即就傳統(tǒng)的英語課堂而言，教師更重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)而非自主思維的提升。但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，自主思維應(yīng)遠(yuǎn)比語言素養(yǎng)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變觀點(diǎn)，更加重視學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維

因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于知識(shí)并沒有濃烈自主的渴望，其對(duì)于知識(shí)的探索、課本的了解并沒有太大的興趣。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)足夠吸引學(xué)生的情境，讓其對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)更加感興趣。情境教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在師生之間有趣的互動(dòng)中，能夠主動(dòng)接受和理解課本所提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，某教師在進(jìn)行《朗文3A》Chapter3 Our school events的C部分故事教學(xué)時(shí)，在處理完文章之后，提出了一個(gè)開放性問題：Can Mum and Dad get to Kitty’s school on time?問題提出之后，教師可以開設(shè)自主探索環(huán)節(jié)，具體如下：（1）學(xué)生首先進(jìn)行為時(shí)1 分鐘的自我思考；（2）四人一小組交流討論各自的想法，討論出一種可能性后派一位同學(xué)作為代表進(jìn)行闡述；（3）各組在討論時(shí)要小聲交流，不能影響到其他組。

一位英語表達(dá)能力相對(duì)弱一些的學(xué)生回答道：No，they can’t.因?yàn)樘砹?。而一位英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答道：We’re not sure.Because it is half past two now，and Kitty’s Parents’Day begins at three o’clock.我們并不能確定，因?yàn)椴恢婪孔与x學(xué)校多遠(yuǎn)，如果很遠(yuǎn)，那么就不可能按時(shí)到校，如果就在附近，則可以。這時(shí)，學(xué)生給出的有些答案往往不在教師的預(yù)計(jì)范圍之內(nèi)，這也正凸顯了學(xué)生的思維超出了教師的想象。正是由于本節(jié)課課堂氛圍融洽，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，話題選擇充滿趣味性與挑戰(zhàn)性，學(xué)生思維被充分激活，這才有了精彩的發(fā)言。

2.優(yōu)化提問策略，引領(lǐng)學(xué)生思考

課堂問題主要分為事實(shí)性、分析性、推理性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問題。仍然以某教師執(zhí)教的《朗文3A》Chapter3 Our school events 的C 部分故事教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師提出了事實(shí)性問題：What’s this?他們做什么？采用追問的方式提出分析性問題：Why do they feel bad?為什么他們?nèi)ュe(cuò)了？提出了評(píng)價(jià)性問題：你覺得他們是什么樣子的人？提出了創(chuàng)造性問題：What will Ricky and Kitty say to Mum and Dad after they come home?它們是如何變化的？父母可以按時(shí)到校嗎？這些問題就像連環(huán)一樣，促使學(xué)生一步步思考。

因此，教師在課堂上的引導(dǎo)問題十分關(guān)鍵。一些問題可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓他們積極地參與到課堂中去。然而一些問題也會(huì)使得課堂變得更加單調(diào)、更加無趣，不但無法吸引更多的學(xué)生參與，還有可能讓積極的學(xué)生變得不愿參與。

例如，你是怎么看待蘇教版翻譯林4b 單元8的？這個(gè)單元的Cartoon 板塊，Bobby 假裝Tina 跟Sam打電話，最后揭示這只是Bobby跟Sam開了一個(gè)玩笑。但是文章最后并沒有告訴我們Sam為什么要打電話給Bobby。教師就可以利用這一點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片上給出的一系列日期、星期等信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，續(xù)編對(duì)話。

T:Please discuss in pairs why Sam calls Bobby?那么，請(qǐng)表演你的對(duì)話。

嗨，山姆，我是鮑比。我在開玩笑。

S1:Oh,dear!你今天有空嗎？

S2:Yes,I’m free today.

S1：今天是晴天。你愿意和我一起踢足球嗎？

S2:OK.這是個(gè)好主意。I’d love to.

S1:All right.我們兩點(diǎn)在公園見面。

S2:OK.See you later.

S1:See you.

在這節(jié)課中，教師讓學(xué)生帶著已有的知識(shí)儲(chǔ)備與想象去推測(cè)對(duì)話內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生分析已有材料并以此為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，有助于拓展學(xué)生思維的廣度與深度。

三、結(jié)語

學(xué)貴于思，思源于疑。不論哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該注重思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該因“齡”施教，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過創(chuàng)造情境，讓學(xué)生融入課堂，通過優(yōu)化問題，讓學(xué)生步步思考。