□高 原 西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

《設(shè)計史》作為一門綜合性和交叉性比較強的基礎(chǔ)理論學(xué)科，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的提升有重要作用，所以，在素質(zhì)教育的要求下，需要對該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革[1]。從《設(shè)計史》的教學(xué)現(xiàn)狀來看，該課程實施應(yīng)用型改革需要有明確的目標和方向，更要有完善的理論及可操作性的教學(xué)方法，下面將對《設(shè)計史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革做具體分析。

一、《設(shè)計史》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對目前的《設(shè)計史》課程的現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其存在三個方面的問題和不足。其一，教學(xué)存在重理論輕實踐的局面。因為《設(shè)計史》課程本身有著較強的理論性，所以很多教師從課程的基本屬性入手進行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致《設(shè)計史》的教學(xué)成了一門完全理論化的學(xué)科，這對于相關(guān)理論的具體運用是十分不利的，因為過于強調(diào)理論難免會出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。其二，目前的教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法比較的單一[2]?，F(xiàn)階段，《設(shè)計史》的教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)氛圍的營造，對于教學(xué)多元化的實施也十分不利。其三，在目前的《設(shè)計史》課程教學(xué)中，有的教師教學(xué)水平有待提高，限制該課程教學(xué)改革的進一步開展。

二、《設(shè)計史》課程教學(xué)應(yīng)用型改革的必要性分析

實施《設(shè)計史》課程教學(xué)應(yīng)用型改革主要是基于兩方面的需要。一是素質(zhì)教育要求《設(shè)計史》課程實現(xiàn)應(yīng)用型改革。目前來看，素質(zhì)教育已經(jīng)全面開展，而且素質(zhì)教育的理念也深入人心，所以，在教學(xué)實踐中，教師要以素質(zhì)教育為目標來開展教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃[3]。傳統(tǒng)的《設(shè)計史》教學(xué)只是強調(diào)了學(xué)生的理論認知和理解能力，對于理論的分析和應(yīng)用能力不夠重視，而理論的分析、應(yīng)用等實踐性能力正是素質(zhì)教育所重點強調(diào)的，所以為了滿足素質(zhì)教育的要求，需要開展應(yīng)用型教學(xué)改革。二是當前社會需要的是具備應(yīng)用能力的人才，所以教學(xué)需要和社會對人才的要求相結(jié)合，這樣，教學(xué)的現(xiàn)代化價值才會得以凸顯。簡言之，素質(zhì)教育的基本目標和當前社會人才的需求促使《設(shè)計史》課程向應(yīng)用型教學(xué)進行轉(zhuǎn)變。

三、《設(shè)計史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革的措施討論

《設(shè)計史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革的全面實施需要采取多種有效策略，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)改革效果。

（一）改變教學(xué)理念和認知

在《設(shè)計史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和認知。因為《設(shè)計史》是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，有的教師認為該課程的教學(xué)需要偏重于理論，但隨著素質(zhì)教育的全面推行，要求教學(xué)要從學(xué)生的綜合能力發(fā)展出發(fā)，過去的重理論、輕實踐教學(xué)認知已經(jīng)不能滿足具體的教學(xué)需要，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。換言之，教師只有在改變教學(xué)理念和認知的情況下才能夠更好地開展應(yīng)用型教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和認知，具體的措施是積極地組織教師進行學(xué)習和提升，使教師更加明確教育教學(xué)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并了解現(xiàn)代化教育的基本要求，這樣，教師會有意識地對自己的教學(xué)意識及行為進行轉(zhuǎn)變，這對于應(yīng)用型教學(xué)改革有突出的意義[4]。總之，教師的教學(xué)理念和認知發(fā)生轉(zhuǎn)變，其教學(xué)行為也會發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣應(yīng)用型教學(xué)改革的推進效果會更加顯著。

（二）豐富教學(xué)方法，促進教學(xué)的多元化

在《設(shè)計史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革過程中，豐富教學(xué)方法，促進教學(xué)的多元化也是重要的措施。從以往的教學(xué)實際來看，因為教師重視的是理論教學(xué)，主要采用的是理論灌輸法，這種方法通過系統(tǒng)的闡述理論和構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生對《設(shè)計史》這門課程的相關(guān)理論有了具體的了解，但學(xué)生在實踐中很少真正利用該門課程中涉及的理論知識，這與素質(zhì)教育的目標是相悖的，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進教學(xué)的多元化變得十分有必要[5]。

在應(yīng)用型教學(xué)改革過程中，教師可以采用問題探究法或者項目驅(qū)動法，這兩種方法對學(xué)生的實際能力培養(yǎng)有明顯的效果。就項目驅(qū)動法來講，以《設(shè)計史》課程中的某一理論運用為基本目標，確定具體的設(shè)計項目，學(xué)生通過自主性的項目考查和分析確定該理論的運用方法、運用目標及運用的具體要求，這樣，學(xué)生在實踐中會對理論有更深入的了解，隨著對理論認知的不斷加深，學(xué)生運用理論的實踐能力也會有顯著提升。當然，在目前的大環(huán)境下，具體的側(cè)重于實踐的方法不只以上兩種，還有多媒體教學(xué)法、組織研究探討法等也可以運用。

（三）變革教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動教學(xué)

在《設(shè)計史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革過程中，變革教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動教學(xué)也具有突出價值。之所以倡導(dǎo)互動教學(xué)，主要有兩個方面的原因。一是“教學(xué)相長”，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相對的，通過課堂的互動性強化，學(xué)生能夠讓教師的教學(xué)能力得到提升，而教師教學(xué)能力的提升能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和強化，因此，互動教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力的提升有重要的幫助。二是互動教學(xué)能夠營造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)充滿趣味性，而在趣味性課堂中，學(xué)生的主動性和積極性會有顯著提升。

從互動教學(xué)的具體開展來看，駕駛需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為輔助的基本教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主導(dǎo)者，問題的提出及解決讓學(xué)生通過自我的分析和相互討論來實現(xiàn)，而教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可[6]。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維活躍性、實踐表達及思考創(chuàng)新能力均得到了鍛煉，所以學(xué)生的綜合學(xué)習效果會更加顯著，能力提升也會更加突出。

（四）組建高水平教學(xué)隊伍，推進應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展

在《設(shè)計史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革過程中，組建高水平的教學(xué)隊伍，推進應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展也是十分必要的。教師是教學(xué)實踐中不可或缺的重要元素，其能力的高低會對教學(xué)產(chǎn)生重要影響，所以從教學(xué)整體提升的目標出發(fā)，需要教師不斷強化自己的教學(xué)水平。在應(yīng)用型教學(xué)改革實踐中，教師教學(xué)水平的構(gòu)建需要從兩方面執(zhí)行：一是要讓教師具備強烈的教學(xué)改革理念，在理念意識的作用下其會有更加突出的改革措施和舉動，這對于教學(xué)改革的推進有積極的意義；二是需要對教師的專業(yè)能力進行進一步提升。教育改革實效與教師的專業(yè)化水平是密切相關(guān)的，也就是說，教師的專業(yè)化水平越高，改革的意識越強，對應(yīng)用型教學(xué)改革的幫助就越大，否則會使教學(xué)改革的效果大打折扣[7]。

結(jié) 語

綜上所述，在《設(shè)計史》的課程教學(xué)過程中，教師要基于現(xiàn)實教學(xué)的需要，積極地對學(xué)科教學(xué)目標等進行重新分析和規(guī)劃，這樣，教學(xué)目標和教學(xué)實踐才會有更強的一致性。本文對《設(shè)計史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革進行分析，其主要目的是為具體的教學(xué)推進提供指導(dǎo)和參考。