□馮巧婷 華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

美國(guó)音樂(lè)教育課程的理論與實(shí)踐處于世界領(lǐng)先水平。隨著教育的發(fā)展，室內(nèi)樂(lè)這種合作學(xué)習(xí)的課程被許多學(xué)校系統(tǒng)化地運(yùn)用于教學(xué)中，尤其是有較多音樂(lè)演奏專業(yè)學(xué)生的學(xué)校。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)高校的室內(nèi)樂(lè)教育歷經(jīng)了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，目前，大部分高校基本上都有完整、系統(tǒng)的教育體系，尤其是有較多演奏專業(yè)學(xué)生的學(xué)校。學(xué)生從室內(nèi)樂(lè)課程中可以學(xué)習(xí)演奏技巧，鍛煉協(xié)作能力，彌補(bǔ)獨(dú)奏課程中較為單一、封閉的教學(xué)。同時(shí)也可以培養(yǎng)音樂(lè)的素養(yǎng)，提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解能力，積累演奏經(jīng)驗(yàn)等。

作為一門極富變化、彈性較大的課程，室內(nèi)樂(lè)在教學(xué)上賦予了教師極大的自由度。不同學(xué)校在室內(nèi)樂(lè)課程的安排上會(huì)有不同的教授方法和要求，沒(méi)有統(tǒng)一的課程規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色等。甚至有時(shí)候，雖然是在同一所學(xué)校，但不同教師在教授室內(nèi)樂(lè)的時(shí)候也有各自的特點(diǎn)。然而在這種看似分散的教育模式中，我們?nèi)匀荒軌蛘业焦餐氖覂?nèi)樂(lè)教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造力，給予學(xué)生極大的發(fā)揮想象和實(shí)踐空間等。

二、課程實(shí)施

美國(guó)高校在室內(nèi)樂(lè)課程的實(shí)施理念上普遍以類似于能力本位的教育模式為主，突出學(xué)生的應(yīng)用和專業(yè)能力。其以職業(yè)勝任能力為核心，對(duì)“專業(yè)性”的要求極為突出。各校在室內(nèi)樂(lè)課程的實(shí)施上，一般都是按照器樂(lè)專業(yè)課的方式進(jìn)行分組授課，且每周或每學(xué)年的課時(shí)要求都有具體的教學(xué)計(jì)劃。

各校有不同的安排，有的學(xué)校是由學(xué)院統(tǒng)一根據(jù)選課學(xué)生的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行分組，并安排指導(dǎo)教師。有的則會(huì)開(kāi)放性地讓學(xué)生自己尋找想要的組員及授課教師。不過(guò)，不論是以哪一種方式，授課教師的選擇通常都是以其所教授的室內(nèi)樂(lè)組合中的器樂(lè)為主，如木管三重奏（單簧管、雙簧管、巴松管）的組合會(huì)安排由這三種樂(lè)器其中的一位教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)。由于指導(dǎo)教授專門教授的便是組合中的樂(lè)器，因此能清楚地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題提供有效的解決辦法。例如，學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂(lè)的曲目不了解，教授便會(huì)根據(jù)學(xué)生的程度提供適合的演奏曲目。碰到演奏技法上的問(wèn)題，教授也會(huì)及時(shí)地給予其具體的演奏方法和建議。

三、教學(xué)模式

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙向教學(xué)模式是室內(nèi)樂(lè)課程主要的上課方式。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師從旁協(xié)助，從而讓學(xué)生化被動(dòng)地知識(shí)接受為主動(dòng)地研究探索，掌握對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師在正式開(kāi)始上課前，會(huì)與學(xué)生討論上課的內(nèi)容和排練的曲目，其后交由學(xué)生自主練習(xí)、組織排練。課上則以學(xué)生的演奏為主體，教師再根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行講解、引導(dǎo)。待學(xué)生具備了專業(yè)能力后，便可與教師討論排練作品的風(fēng)格、方向。此外，基本上，每所學(xué)校都會(huì)有一定的樂(lè)譜資源供學(xué)生選擇，學(xué)生有充足的練習(xí)空間，真正實(shí)踐了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的精神。

同時(shí)，由于室內(nèi)樂(lè)是學(xué)生培養(yǎng)方案中的一門重要課程，其上課安排都有大致的具體計(jì)劃。因此，教師可以循序漸進(jìn)式地給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。有些學(xué)校在學(xué)期中還會(huì)不定期地組織室內(nèi)樂(lè)的學(xué)生將自己近期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，并讓學(xué)生相互交流討論，形成實(shí)踐交流會(huì)。大家可以從彼此的演出中找到自己的不足，吸取他人的長(zhǎng)處，共同成長(zhǎng)，這正好體現(xiàn)了音樂(lè)合作的主旨。

美國(guó)在室內(nèi)樂(lè)課程的培養(yǎng)模式上已經(jīng)創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從美國(guó)高校室內(nèi)樂(lè)的發(fā)展特色和教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹。透過(guò)分析其教育概念和藝術(shù)創(chuàng)新方式，希望能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)上的全面發(fā)展，為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多具有持續(xù)發(fā)展前景的音樂(lè)人才。同時(shí)，也對(duì)國(guó)內(nèi)的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)做出有意義的探索，以期讓室內(nèi)樂(lè)能更好地在國(guó)內(nèi)推廣。