□陳 琳 周 薩 重慶城市職業(yè)學院

在高職院校中，技能的提升離不開大量艱苦的訓練。而高職院校學生在面臨初始技能不高、自信心強烈不足的情況時易滋生厭學情緒。因此，專業(yè)教師的標準化是培養(yǎng)學生各種技能的決定所在?；诖?，本文以環(huán)藝專業(yè)為核心，對如何培養(yǎng)學生必備的手繪技能進行了簡單探討。

一、手繪技能對實踐的作用

對于高職環(huán)藝專業(yè)的學生而言，手繪技能意味著通過大量的練習達到繪制設計作品的能力。它在日常談單環(huán)節(jié)尤為重要，是客戶建立對設計師和設計公司信任的第一步，也是銷售型設計師最重要的必備技能。同時，學生通過手繪效果圖的專業(yè)技巧，能夠在交流的過程中展現(xiàn)自己的各種奇思妙想，使人有直觀的感應。對以應用型人才培養(yǎng)為重點的高職院校而言，手繪的內(nèi)容能更加突出實踐性和應用性特征，因此，手繪技能無論是對學生還是對教師，都具有經(jīng)驗積累的作用。

二、校企共同實施標準化培養(yǎng)方案

（一）校企教師團隊手繪資格認證

我院環(huán)藝專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由校企共同制定，為了保證教學效果的標準化，首先需要確保實施教學團隊需具備企業(yè)談單的必備手繪技能。目前在高職院校環(huán)藝專業(yè)中，教師多數(shù)為高學歷的教師，真正設計出身的很少，其實都不具備真正的談單實踐能力。多數(shù)教師都是由在校研究生、博士生直接過渡到高職院校任教的，其在實踐方面的實際經(jīng)驗和技能更新程度要較差于社會實踐人員。因此，由企業(yè)專門針對教師團隊進行手繪項目的資格認證，明確告知其市場需求，有利于幫助教師團隊把握市場脈搏，做到授課精講、精練，從而使學生學到就能用到，學會就能上手。通過專業(yè)課程資格認證，不同的教師能夠形成標準化教學，做到千人一面的企業(yè)成品出產(chǎn)要求。

（二）按難易梯度遞增標準培養(yǎng)學生

手繪技能是一個長期而持續(xù)的培養(yǎng)過程，為了保證校企雙方共同實施人才培養(yǎng)方案，在具體的實施過程中，校企雙方各司其職，各負其責，各專所長，既分工又協(xié)作，在五學期的時間里，交叉對學生的手繪技能進行平面、立面、透視、環(huán)境、綜合效果五方面進行培養(yǎng)，重新界定校內(nèi)教師和企業(yè)師傅在工作方面的職責，以確保學生在五學期內(nèi)進行工學交替的深入學習。這種方式完全摒棄了以往高職手繪課一學期上了，后面就沒有持續(xù)發(fā)力的缺點，能讓學生在五學期內(nèi)從多個維度審查和檢驗學習效果，獲得綜合判斷。

三、多元評價制度

（一）校內(nèi)教師需從“理論導師”定位朝“綜合導師”角色轉(zhuǎn)變

項目實施依靠校企雙方的教學團隊，校內(nèi)教師除了必要理論課程地講授外，多數(shù)時間應轉(zhuǎn)換為綜合示范導師，在手繪技能過程中手把手示范教學。采用工學交替和多師授課的方式，既改變了教師一言堂評價標準，也使學生能夠積累多個教師的評價，從而補充教學短板，達到標準化培養(yǎng)目的。

學生通過從不同教師處獲取的積分，在外校教師和企業(yè)教師交叉改卷的基礎上，獲取自己在行業(yè)的整體評價；通過實際案例的繪制，體驗真實崗位實踐訓練要求。

（二）教師需從“示范教育”過渡到“體驗式教學”

高職院校的多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過專業(yè)的美術(shù)培訓，僅有的手繪基礎全靠中小學美術(shù)課堂的訓練。因此，提升學生在手繪技能和眼界層面上的美感尤為重要。教師不但要注重對校內(nèi)教學技能的精化精練，也要對社會上和其他高職院校環(huán)藝專業(yè)的現(xiàn)有技能進行總結(jié)，要明確學生手繪能力較弱的現(xiàn)實，在教學中注重融入體驗式教學，讓學生在體驗中感悟、在感悟中成長、在成長中成才；不斷通過對比和調(diào)整方式，提升我校環(huán)藝專業(yè)學生在手繪技能方面的“穩(wěn)”，在透視效果處的“新”，使其用更新形式和感觀效果的方式來繪制效果圖。同時，教師要通過課堂打氣、技術(shù)示范、修改成圖等方面來增加學生的自信心。

上文以手繪技能在高職環(huán)藝專業(yè)學生標準化培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實施要點作為主要思路，對高職環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方向和路徑進行了簡單探討，并得出了一些我?，F(xiàn)行的有效路徑。教師通過體驗式教學，引導學生多方評價，敢于動手操作，改變學生缺少自信、興趣不強、難以管理的問題，提升了教學質(zhì)量，優(yōu)化了教學效果。