江蘇省鹽城市濱海縣明達(dá)中學(xué) 王勝堂

情景教學(xué)法是現(xiàn)代流行的教學(xué)方法，其能夠與高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行較好的結(jié)合。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。以下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用做出簡(jiǎn)要的探究分析。

一、不斷提問(wèn)，引學(xué)生入情景

創(chuàng)建一個(gè)較好的、引人入勝的情景對(duì)教師來(lái)說(shuō)是具有一定的難度的，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，同一個(gè)情景對(duì)一個(gè)學(xué)生可能具有較高的吸引力，對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就不是了。這是情景教學(xué)法的一個(gè)短板。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的方法來(lái)消除情景教學(xué)法的短板，不斷提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景就是一個(gè)較好的方法。這是因?yàn)樵诮處煵粩嗵釂?wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能夠有更多的思考空間與時(shí)間，其對(duì)教學(xué)的關(guān)注度也會(huì)隨之得到提升。而在提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：第一，提與問(wèn)題相關(guān)的核心內(nèi)容；第二，提能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)容；第三，提學(xué)生感興趣的內(nèi)容；第四，提能夠激發(fā)學(xué)生思維活性的內(nèi)容；第五，設(shè)置有懸疑性的內(nèi)容。以下以具體的教學(xué)案例做出展開說(shuō)明：

理解不同函數(shù)的性質(zhì)是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。為此，教師引入了如下情景內(nèi)容：“一個(gè)出色的大臣想要獲得國(guó)王的獎(jiǎng)勵(lì)，于是其提出：自己需要國(guó)王給出50 份禮物，第一份需要1 粒大米，第二份需要2 粒大米，第三份需要4 粒大米，如此循環(huán)到第50 份。國(guó)王聽到大臣的要求，立即哈哈大笑，當(dāng)場(chǎng)答應(yīng)大臣的請(qǐng)求。而在實(shí)際發(fā)放禮物的時(shí)候，負(fù)責(zé)清點(diǎn)的人卻慌忙地跑進(jìn)來(lái)了，這是為什么呢？”這個(gè)情景結(jié)束于一個(gè)懸疑的內(nèi)容，其極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，隨后教師更是提出諸如“大臣這樣做的目的是什么呢”“這個(gè)和我們學(xué)的函數(shù)是否有一定的相似之處”“如果大臣每份禮物都要1 萬(wàn)粒米，哪一種更劃算呢”等問(wèn)題，這些方法都幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情景中來(lái)了。

二、使用多媒體，讓學(xué)生感受情景

情景是實(shí)際的、具有直觀感受力的，正是由于這個(gè)特點(diǎn)，情景才能夠讓人對(duì)之有更深入的投入度，才能夠讓人更好地了解其核心內(nèi)容。而教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)被現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、教學(xué)課堂限制，因此其無(wú)法真正地還原一個(gè)較好的情景。在這個(gè)情況下，利用一些輔助工具讓學(xué)生更好地了解情景是非常重要的，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就是一個(gè)較好的解決方法。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展，多媒體在現(xiàn)代社會(huì)具有非常廣泛的應(yīng)用，在這樣的環(huán)境下，多媒體的資源是非常豐富的。教師可以通過(guò)百度、其他教師的分享等有效途徑而獲得大量的教學(xué)資源，這些資源在教學(xué)中的應(yīng)用可以較好地節(jié)省教師的備課時(shí)間，能夠讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)制作出高質(zhì)量的教學(xué)課程來(lái)。對(duì)學(xué)生而言，多元的教學(xué)資源能夠幫助其更好地理解問(wèn)題、進(jìn)入情景，這可謂一舉兩得。以下以實(shí)際的案例對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體情景的創(chuàng)設(shè)做出簡(jiǎn)要的說(shuō)明：

在學(xué)生對(duì)平面幾何、空間幾何有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了情景教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，其讓學(xué)生扮演一個(gè)回家的人，依次給學(xué)生展示了如下圖片：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的三棱錐屋頂、平面狀的門、近似球形的門把手、圓柱形的杯子、房間結(jié)構(gòu)等等。通過(guò)多媒體設(shè)備，很多學(xué)生都直觀地感受到了這些物件，隨后教師讓部分同學(xué)思考這些物體形狀的意義。在教師的指導(dǎo)下，很多同學(xué)都對(duì)一些物塊的形狀設(shè)計(jì)意義有了更多、更深的了解。當(dāng)然，其中較為重要的原因之一就是教師應(yīng)用了多媒體設(shè)備，給學(xué)生提供了直觀的情景感受，因此該情景教學(xué)法最后取得了較好的效果。

三、課堂氛圍的營(yíng)造

一個(gè)好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情景中去。例如：在一個(gè)較為嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生可能會(huì)感受到更多的學(xué)習(xí)壓力，因此其不能夠調(diào)動(dòng)身心，讓自己更好地參與到課堂中去。對(duì)于一個(gè)輕松的課堂氛圍，學(xué)生本人對(duì)課堂的認(rèn)可度是更高的，由此能夠更好地進(jìn)入課堂情境中去。在教學(xué)的過(guò)程中，有很多方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入一個(gè)好的課堂情景，包括：教師本人詼諧幽默的講話風(fēng)格、讓學(xué)生形成自由探討的習(xí)慣、播放一些輕松活潑的歌曲或者視頻等等。以下以具體的案例對(duì)此做出展開說(shuō)明：

概率是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)楦怕手行枰紤]大量的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)概率的過(guò)程中，教師引入了如下情景：“學(xué)生A、B、C、D、E、F、G 每天都要到學(xué)校去，請(qǐng)問(wèn)A 比B 早、B 比C 早、C 比D早的概率是多少？”該問(wèn)題設(shè)置的情景比較符合學(xué)生的實(shí)際情況，因此很多學(xué)生當(dāng)下就理解了情景中的內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)扮演更好地找到問(wèn)題的答案與關(guān)鍵。在學(xué)生之間互動(dòng)溝通的過(guò)程中，整個(gè)課堂的氛圍是非常好的，這種好的氛圍幫助學(xué)生更好地融入相關(guān)情景中去了。除此之外，這種討論還能夠讓學(xué)生之間互相協(xié)助幫扶，有利于其共同發(fā)展前進(jìn)，可謂一舉兩得。

情景教學(xué)法能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有較好的應(yīng)用，而不同的學(xué)校、教育環(huán)境應(yīng)用情景教學(xué)法的方法以及最后獲得的實(shí)際效果往往是存在些許差異的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際環(huán)境，積極地應(yīng)用文中提到的幾種教學(xué)方法。