浙江省樂清市大荊鎮(zhèn)第一小學 李盛冰

去情境化主要是指對具體形象的情境進行超越，由形象數(shù)學轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學的過程，去情境化集中表明了一類事物或現(xiàn)象在數(shù)量方面的共同特點，舍棄了情境教學過程中各個對象之間的差異現(xiàn)象，將事物或現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容撇開，從量性出發(fā)開展的教學措施。在去情境化的教學過程中，教師能引導學生剝離及剔除情境教學中非數(shù)學內(nèi)容及非數(shù)學本質(zhì)屬性，引導學生在復雜的教學情境中領悟及感受到數(shù)學思想及數(shù)學方法，促使學生把握及構(gòu)建數(shù)學核心，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

一、教學過程中善于從“情境教學”中轉(zhuǎn)換出來，引導學生主動思考

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應引導學生在教學情境中積極思考、主動學習及合作交流，根據(jù)實際的教學內(nèi)容創(chuàng)設針對性的教學情境，并結(jié)合不同學習內(nèi)容從情境教學中轉(zhuǎn)換出來，創(chuàng)設去情境化的教學氛圍，促進學生主動學習及思考探究，引導學生在情境教學中感知，在去情境化教學中深入思考及探究。教師在教學過程中應創(chuàng)設有利于學生深入思考的數(shù)學問題教學情境，引導學生主動提出問題，教師進行相應的引導、評價及反饋，促進學生深入思考。

如在進行“100 以內(nèi)的加減法”的教學過程中，教師創(chuàng)設生活化的教學情境：“小明拿著100 元人民幣去購買家庭用品，已知需要購買的廚房用品總價為29 元，需要購買的學習用品總價為20 元，問小明還能找回多少錢？”通過創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，引導學生解答問題，但多數(shù)低年級小學生在計算過程中無法很好地理解題目意思，導致解題過程受到阻礙，教師應及時從教學情境中轉(zhuǎn)換出來，通過巧妙的提問去情境化：“小明購買廚房用品和學習用品總共花費多少錢？”引導學生在情境中理解相應的數(shù)據(jù)信息：購物一共花了29+20=49 元，最后用100-49=51 元，得出小明找回了51 元人民幣。在情境外發(fā)展解題思路及思維，促進學生學習效率的提高。

二、跳出數(shù)學情境教學，引導學生進行學習總結(jié)

在小學數(shù)學課堂教學過程中，思考屬于整個數(shù)學活動的基礎及重點，在小學數(shù)學情境化教學過程中，教師可以引導學生通過思考總結(jié)的方式實現(xiàn)去情境化的教學，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學過程中具體與抽象、個別與普遍之間的銜接，促使學生在思考總結(jié)過程中抽象地對數(shù)學知識進行概括，幫助學生利用數(shù)學抽象思維思考及看待問題，提高小學數(shù)學教學效率。

如在進行“平行四邊形面積計算”的教學過程中，教師可以創(chuàng)設多媒體信息技術(shù)教學情境，引導學生直觀、形象地觀察及分析平行四邊形面積的計算知識，在創(chuàng)設教學情境之后快速在情境化中轉(zhuǎn)換出來，引導學生思考總結(jié)：“我們在解答數(shù)學題的過程中，是如何計算出平行四邊形的面積的呢？”提出問題后引導學生思考、回憶及總結(jié)平行四邊形的面積計算過程，通過總結(jié)思考的方式引導學生思維能力的發(fā)展。

三、實施再情境化教學，提高學生的數(shù)學應用意識

在小學數(shù)學教學過程中，從情境化教學到去情境化教學屬于數(shù)學學習過程中橫向數(shù)學化的過程，那么從去情境化過渡到再情境化就屬于縱向數(shù)學化的學習過程，在數(shù)學課堂教學過程中，在學生腦海中存在符號的生成、重塑及使用，最終將學生在學習過程中，獲得的數(shù)學知識、數(shù)學方式及數(shù)學思想通過數(shù)學公式、數(shù)學符號再次運用到相應的情境中去，檢驗學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)再情境化的教學過程，提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量及教學效率，促進學生邏輯思維能力的提高。

如在進行“排列組合 ”的教學過程中，教師可以在課堂上創(chuàng)設生活情境，提出問題：“說出生活中你見過的間隔排列的現(xiàn)象?！睂W生在充分思考后紛紛回答“教室的課桌排列、白天與晚上的輪回、廣告牌和電線桿”等，之后引導學生解答關于實際生活中的問題：“電線桿與廣告牌是否是間隔排列的表現(xiàn)？”讓學生在思考問題的過程中體現(xiàn)及回顧對應思想，最后創(chuàng)設班級內(nèi)男女生分開間隔排列的情境，將男女生排列轉(zhuǎn)化為抽象的圖形，通過變式訓練及拓展訓練的方式尋找封閉圖形中間間隔排列的物體個數(shù)關系，讓學生認清變與不變中的規(guī)律，引導學生利用數(shù)學思想及數(shù)學模型解答生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學知識應用意識，促進學生數(shù)學學習效率的提高。

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應通過實施教學過程中善于從“情境教學”中轉(zhuǎn)換出來、跳出數(shù)學情境教學，引導學生進行學習總結(jié)及實施再情境化教學，提高學生的數(shù)學應用意識等多種去情境化的教學措施，促進學生數(shù)學學習效率的提高。