福建省泉州市安溪縣第十五小學 王梅紅

思維導圖是一種發(fā)揮重要作用的工具，適用的方面很多，貫穿生活的方方面面，思維導圖既能鍛煉人的發(fā)散思維能力，又能鍛煉人的概括總結能力，有許多教師將它運用到教學的過程中。本文就思維導圖的特點，將其與小學數(shù)學的教學過程相結合，在教學過程中達到事半功倍的效果。

一、在課前運用思維導圖，讓學生對所學知識有整體感知

讓學生用畫思維導圖的方法，能使預習事半功倍。在預習的時候，找出一個關鍵詞，以此為中心向外發(fā)散，找出它的分支，在分支后再找分支，層層發(fā)散，最后構成一個大的框架。如在學習“圖形的認識”時，可以將圖形作為一個關鍵詞，以此分支出三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形等，再根據(jù)各個圖形寫出它們的特征，如正方形的特征是四條邊等長，四個角均為九十度；長方形對邊相等，四個角均為九十度，還有其他圖形的特征一一寫在對應圖形的旁邊。教師查看學生的思維導圖后，可以看出學生的預習情況，有哪些知識在預習的時候已經掌握，哪些知識通過閱讀課本還不能理解，由此反饋，教師在教學過程中就可以有所側重，有針對性地教學能節(jié)省不必要的時間，花時間在學生無法參透的知識上。教師的課堂教學結束后，再讓學生完善思維導圖，補充預習時未找到的知識點，并寫出自己的理解，如果有在課堂上來理解的問題，將自己的問題和疑惑寫在旁邊。通過這一次思維導圖的反饋，教師可以了解到學生課后依舊不理解的問題，這些問題可以在下次課中再次講解，鞏固學生的認知，做到每個學生都動手參與。思維導圖可以幫助教師了解學生的學習情況，根據(jù)學生的發(fā)展來制定教學計劃，提高教學質量。

二、在課堂教學中運用思維導圖，使學生對知識有框架式把握

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展四個階段說，小學階段的孩子處于具體運算階段，他們對事物的認知有相對清晰的把握，思維具有可逆性、完整性、邏輯性，但還不能進行抽象的邏輯思維。數(shù)學考查的是人的抽象邏輯思維能力，因此小學生在這方面的學習相對困難，再加上概念繁多，容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。在課堂設置上，教師巧用思維導圖，將所學的內容進行歸納整理，在課堂上以圖像的形式呈現(xiàn)給學生，特別是一些重點與難點、不易被學生理解的概念，用思維導圖來呈現(xiàn)概念的內容及地位，與其他概念相區(qū)別，讓學生一目了然，明確各個概念之間的邏輯聯(lián)系和區(qū)別。

三、在課堂記錄中采用思維導圖，有助于提高課堂效率

思維導圖的制作其實也是一種創(chuàng)作過程。在課堂上很多學生會采用記筆記的方法將老師講授的知識記下來，不過很多學生都是老師說什么記什么，課堂時間全花在記筆記上面了，既浪費自己的課堂時間，還影響自己的聽課效率，顯然是不對的。讓學生記筆記時用思維導圖，思路跟著老師走，用簡單的詞句將重點記錄下來，在腦海中用自己的思維方式加以連接，做出大的框架。在記筆記時采用自己喜歡的方式，可以用多種顏色的筆勾畫，還可以根據(jù)學習內容畫一些自己的專屬圖像方便自己理解與記憶，提高學生學習的積極性與主動性，讓學生在快樂中學習。

四、在小組合作中巧用思維導圖做指導，讓學生成為學習主體

新課改強調學生是學習的主體，改變以往的教師一言堂的現(xiàn)象，目前在很多課堂上，教師會讓學生采取小組討論的形式學習。但小組學習存在一個很大的弊病，就是學生其實沒有進入學習的狀態(tài)，表面上看起來熱鬧，其實學生在底下講與學習無關的事情，小組討論的初衷沒有實現(xiàn)。在進行小組討論時，教師要提出一個內容，用思維導圖的形式分解這個內容，充分調動學生的學習積極性，讓學生在小組中合作學習、相互交流。首先，小組成員根據(jù)自己的理解獨立完成思維導圖，然后每個人講出自己的想法，說說為什么要這樣做，小組成員可以將別人的圖和自己的做比較，補充自己的不足，相互討論，綜合考慮，最后由組內全體成員共同繪制一份思維導圖。采用這種方法進行學習，可以在很大程度上改變原來的表面熱鬧實際收效甚微的狀況，思維導圖的完成是學生共同思考的結果，讓學生在思考中得到學習，教師也看到了每個人的成長，對教學過程實施監(jiān)控，幫助學生把學習落到實處。

五、在復習中利用思維導圖，有利于把知識形成體系

數(shù)學是一個龐大的體系，里面的內容紛繁復雜，一個單元或者一冊書學習完后，需要老師指引學生進行歸納復習，使知識在學生的頭腦中形成體系。思維導圖能用簡短的詞句高度概括知識點，準確清晰地表達自己的思維，讓學生形成自己的知識體系。

除了老師梳理知識點以外，還可以放手讓學生自己梳理，將主動權交給學生。教師要給予學生充分的思考時間，讓學生自己完成思維導圖的繪制，發(fā)揮學生的個性，選擇自己喜歡的方式繪制思維導圖，如扇形圖、知識樹、包含圖等等，用多種顏色和圖像加以解釋說明。學生的個性得到充分的發(fā)展，提高了學生的學習主動性，也增加了復習課的趣味性。

教師通過學生繪制的思維導圖可以看出學生對知識的掌握能力、對知識的概括與發(fā)散能力、動手操作能力，以學生的實際情況確定復習的重難點。思維導圖也給教師與學生提供了一個很好的自評與互評的機會，比如讓學生繪制以三角形為中心詞的思維導圖，教師隨機抽取幾名學生上臺講述自己繪圖的方法，學生可以與其他學生的思維導圖進行比較，直觀清晰地看出自己的不足，對自己的思維導圖進行完善。在這個相互評價的過程中，學生能學會自我思考，對自己的優(yōu)點、缺點有直觀清晰的認識。教師在潛移默化中培養(yǎng)學生自我學習的習慣，為日后的學習打下堅實的基礎。

思維導圖作為一個行之有效的工具，在數(shù)學教學運用中可以極大地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，刺激學生對知識的渴望，提高學生的知識歸納總結能力。