江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)郭橋小學(xué) 張連華

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來越多的學(xué)生開始使用錯(cuò)題本，將自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)題全部記錄下來，并進(jìn)行系統(tǒng)性匯總。然而許多小學(xué)生的記錄方法存在問題，導(dǎo)致錯(cuò)題本的作用未能得到有效發(fā)揮。為此，教師理應(yīng)在方法層面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、數(shù)學(xué)錯(cuò)題本建立的具體方法

1.家長應(yīng)當(dāng)給予幫助

在錯(cuò)題本正式建立之前，許多學(xué)生通常會(huì)有一定的抵抗心理存在，認(rèn)為這些工作十分煩瑣，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，特別是一些后進(jìn)生，自身能力有限，每天都會(huì)有大量錯(cuò)題存在，因此對(duì)于錯(cuò)題本建立便會(huì)有強(qiáng)烈的抵觸情緒。所以，教師的首要工作便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其克服心理層面的問題。對(duì)小學(xué)生來說，家長的作用不容小覷。此時(shí)，教師便可以和家長展開合作，讓家長共同參與進(jìn)來，幫助學(xué)生共同建立錯(cuò)題本。初期接觸時(shí)，部分家長并不懂得錯(cuò)題本建立的規(guī)范。在教師的引導(dǎo)下，家長逐漸認(rèn)識(shí)到了其中的價(jià)值，并明白了建立的方式，從而在家中對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。通過三方努力，學(xué)生便能有效完成錯(cuò)題本的建立工作。

2.教師需要做好指導(dǎo)工作

由于小學(xué)生年幼，如果讓其自主進(jìn)行錯(cuò)題本建立，經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)，錯(cuò)題本建立的效率和質(zhì)量都無法達(dá)標(biāo)。為此，教師便需要做好指導(dǎo)工作。一般來說，主要從三個(gè)方面入手：

其一是對(duì)類型的選擇進(jìn)行指導(dǎo)。錯(cuò)題本的類型通常以訂正型、匯總型以及分類型為主。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓其自主選擇最適合自己的錯(cuò)題本。通過合理選擇類型之后，記錄的實(shí)際效率便能得到有效提升。

其二是對(duì)錯(cuò)題的分步展開指導(dǎo)，在進(jìn)行記錄的時(shí)候，理應(yīng)按照三步進(jìn)行。第一步是對(duì)錯(cuò)題重新抄寫，包括曾經(jīng)出錯(cuò)的全部過程。第二步是對(duì)其展開深入分析，把握出現(xiàn)問題的具體原因，這也是最為重要的一部。第三步則是將正確的解答寫出來，并重新再做一遍。每一個(gè)步驟都要足夠清晰，才能為后期復(fù)習(xí)帶來幫助。

其三是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類。學(xué)生由于自身水平的差異，實(shí)際出現(xiàn)的錯(cuò)題種類完全不一樣。因此，教師便需要對(duì)問題的具體原因展開深入分析，以此對(duì)其進(jìn)行合理分類。如此一來，學(xué)生便會(huì)明白造成錯(cuò)誤出現(xiàn)的主要因素，并對(duì)于其他同類錯(cuò)誤共同展開了解，進(jìn)而充分把握自身學(xué)習(xí)的缺陷，為后期的彌補(bǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)范管理

錯(cuò)題本建立后，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常檢查，以此把握其近期出現(xiàn)的錯(cuò)題種類及其復(fù)習(xí)的情況。很多學(xué)生在完成錯(cuò)題本建立之后，便對(duì)其不管不顧，如此自然無法發(fā)揮出錯(cuò)題本的作用。只有對(duì)其提出要求，促使學(xué)生定期進(jìn)行錯(cuò)題本復(fù)習(xí)，把握自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，才生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，同時(shí)，課后練習(xí)可以很好地鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，有利于學(xué)生自主提出解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在分層教學(xué)中，由于每層學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力不同，統(tǒng)一的課后任務(wù)對(duì)不同水平的學(xué)生來說針對(duì)性不強(qiáng)，一刀切式的作業(yè)模式會(huì)使高低兩層的學(xué)生得不到充分鍛煉，思考能力和解決問題的能力得不到有效提升，課后練習(xí)喪失意義。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)安排不同深度的課后練習(xí)是非常必要的。例如，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，要按照基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等幾個(gè)類型進(jìn)行，綜合水平較差的學(xué)生在課后要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，重點(diǎn)掌握和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于水平中等的學(xué)生來說，要讓他們嘗試提升題，在夯實(shí)自身水平的基礎(chǔ)上努力向更高層次邁進(jìn)，挖掘他們的潛能；對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，要重視他們知識(shí)和能力的拓展，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，課后練習(xí)以拓展題及開放性題目為主，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要指導(dǎo)和方向，為培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的，教師要重視分層教學(xué)的研究，科學(xué)劃分學(xué)生層次，制定分層教學(xué)目標(biāo)、方法和課后練習(xí)，有針對(duì)性地全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。