吉林省長嶺縣三縣堡鄉(xiāng)中學 陳玉紅

俗話說：授之以魚不如授之以漁。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是客體，因此，教師應該給學生充分的自主學習的空間和時間，傳授學生學習方法，讓學生從被動地獲取知識轉變?yōu)橹鲃荧@取新知，只有這樣，學生自主學習才能夠持續(xù)下去。不過就目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，很多教師還沒有認識到自學輔導法的重要性，在課堂上，他們仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，灌輸式的教學使學生產(chǎn)生了厭學心理，學生的學習積極性不高，更沒有自主學習的意識，致使數(shù)學教學質量停滯不前。為了改變這一教學現(xiàn)狀，自學輔導法在初中數(shù)學中的應用已經(jīng)成為數(shù)學教學的主流趨勢，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習習慣，讓學生將這種習慣延伸成為一種能力，久而久之，學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維也就會得到顯著提升。

一、自學輔導法與講解法的差異

1.在教學特點上的差異

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學中應用最多的一種教學方法就是講解法，它的主要特點是以教師為主體開展課堂教學，其優(yōu)勢是能夠讓教師在講解過程中保持主動性和流暢性，而且教學時間是由教師調控，但是它也有一定的弊端，即學生在學習過程中缺乏主體性，不利于學生主觀能動性的發(fā)展。

2.在教學環(huán)節(jié)上的差異

在教學環(huán)節(jié)上，講解法主要分為以下幾個步驟：課題引入、教師講解、鞏固學習、課堂小結。教師講解是講解法教學當中的核心環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，教師雖然能夠流暢、連續(xù)地講解知識，使學生在潛移默化中認識到自己的知識誤區(qū)，然而由于在講解過程中教師占據(jù)了大量的課堂時間，學生缺乏課堂互動，對教師所講解的知識沒有及時練習和鞏固，在課后完成作業(yè)時也就會顯得力不從心，因此這也局限了學生思維能力的提高。

3.在備課上的差異

講解法的備課與自學輔導法的備課在本質上有很大的區(qū)別：講解法的備課關注怎樣讓學生聽得懂，而自學輔導法的備課則著眼于如何讓學生能讀懂。在備課上的本質區(qū)別，決定了講解法與自學輔導法的根本差異。一般而言，教師在進行講解法的備課時，會把考慮的對象放在自己身上，專注于對概念、定理、例題的分析與解讀，通過引申出來的變化轉換成復雜多變的推導步驟傳遞給學生。盡管在教學過程中老師將自己的思維過程完全反映在課堂教學上，但是仍然不利于學生自身的思考，學生只是依據(jù)教師條條框框的推理論證進行理解記憶，在這個過程中，學生缺乏自主思考，因此很難達到理想的教學目標。

在數(shù)學備課當中，教師不僅要在課堂上反映出自己的思維過程，而且也要將學生的學習情況以及個體差異體現(xiàn)在課堂上，這樣才能更好地進行針對性的引導。除此之外，自學輔導法對教師的要求也越來越嚴格，除了教師本身的數(shù)學能力以外，還要具備表達能力、歸納能力、解題能力以及隨機應變能力。其次，教師也必須掌握一定的心理學知識，而且也能夠將這些心理學知識靈活應用于教學活動當中，所以教師必須時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的綜合能力，為學生的學習提供強有力的后盾。

二、自學輔導法在初中數(shù)學教學中的應用

1.課前準備工作

教師在進行備課時，要認真鉆研教材知識，要將教材中的重難點知識逐一劃分和歸類，以便學生理解和接受。同時，也必須時刻掌握學生的學習現(xiàn)狀，要根據(jù)學生的學習差異設計不同的教學環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自學輔導法將學生的思維類型設計為敏捷而踏實、敏捷而不踏實、不敏捷而踏實、不敏捷不踏實四種類型，然后根據(jù)學生的四種思維類型巧妙構建數(shù)學教學策略。要全面掌握學生的各項情況，根據(jù)學生在學習上的變化及時調整教學方案，這樣就可以避免教師在教學當中存在的盲目性的問題。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

（1）搞好組織教學是順利進行正常教學的保證

自學輔導法在初中數(shù)學課堂上的應用當中，教師首先應該搞好組織教學，與傳統(tǒng)的組織教學相比，自學輔導法要求在教學的整個過程中，學生的注意力都能夠集中到學習任務當中。而傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受年齡特征的影響，學生的注意力很難集中，因此課堂教學效果難以保證。所以教師必須靈活應用教學方法，創(chuàng)設教學情景，靈活變通地讓組織教學貫穿于數(shù)學課堂教學的始末。

（2）復習舊課，引入新課

在開展新課時，教師也要對以往的課程進行重點難點復習，復習的知識點要簡明扼要，緊抓要點，要以點蓋全，實現(xiàn)自然過渡。在復習的過程中要充分掌握學生學習知識點的現(xiàn)狀，及時調整教學內容。在開展新課時，要讓學生明確本節(jié)課的教育重點以及學生所要完成的學習目標，只有這樣，才能夠保證整個教學活動的完整性和目的性。在課堂上，教師要與學生進行實時的互動，要保證學生能夠緊跟教學進度，教師要照顧每個學生在學習上的差異，大步調帶動小步調，從而形成個性化的教學特色。

（3）學生根據(jù)教師要求獨立進行學習活動

教師必須深入貫徹自學輔導法的“三讀”特點，即粗講、細講、精講，教師在講解完教材內容的基礎上，要為學生布置一定的習題以供練習和鞏固，學生在課堂上完成這些習題之后，教師必須及時進行難點重點習題講解，然后再給學生進行答案核對和糾錯，這是一個信息反饋的過程，學生能夠在課堂上認識到自己的不足之處，進而加以改正。

總而言之，自學輔導法不僅能夠快速提高學生的學習成績，而且在很大意義上也培養(yǎng)了學生的自主學習習慣。因此教師在教學過程中必須注重自學輔導法在教學中的應用，通過不斷的實踐與探索，使數(shù)學教學課堂形成一個動態(tài)性的教學系統(tǒng)，這樣才能夠保證教學方式與教學手段的有機融合。