浙江省寧波市海曙區(qū)高橋鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 毛仙云

隨著近幾年新課標(biāo)改革腳步的加快，教師的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。如今，人們將目光投向了初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用，這種新式的教學(xué)方法不僅可以在一定程度上使學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性有所提升，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，從而在根本上提高教學(xué)的效果。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的積極作用

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式簡(jiǎn)單，以教師為中心傳授知識(shí)，學(xué)生需要做的就是機(jī)械性地學(xué)習(xí)，被教師牽著走，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的地位。當(dāng)前的素質(zhì)教育要求教師充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。很多教師開(kāi)始嘗試在課堂使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式，那么其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有怎樣的積極作用呢？

1.大大提升課堂效率

提升課堂的效率，才能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，對(duì)較重要的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行提煉，提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。這樣減少了課堂一開(kāi)始時(shí)教師的鋪墊時(shí)間，直奔主題，也節(jié)省了學(xué)生整理一些概念、知識(shí)點(diǎn)的概述等的時(shí)間，這種方式貼近生活，加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)消化吸收的速度，從而大大提升了課堂的效率。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)往往只是走個(gè)形式，學(xué)生對(duì)此作業(yè)的重視程度不夠。而問(wèn)題教學(xué)法可以有效針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行改善，調(diào)整學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的敷衍態(tài)度。

例如，在進(jìn)行有關(guān)于《冪運(yùn)算的性質(zhì)》一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行預(yù)習(xí)，以往如果學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成得不好，教師也會(huì)忽略，直接進(jìn)行本節(jié)課的講解。此時(shí)，教師可以在上課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行考核，如提問(wèn)：“冪運(yùn)算的性質(zhì)有幾種？”“am·an可以化簡(jiǎn)為哪種形式？”“一個(gè)數(shù)的零次冪等于多少？”通過(guò)學(xué)生的回答就能檢測(cè)出預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

被動(dòng)式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差，理解能力也不能得到鍛煉。教師通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的能力，形式簡(jiǎn)單，十分奏效。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題的合理性

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式中，教師設(shè)置的問(wèn)題是十分關(guān)鍵的，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)，還是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的線索，所以問(wèn)題也不是隨隨便便提出的。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的合理性，是否能通過(guò)此問(wèn)題直接切入主題，同學(xué)們有沒(méi)有能力通過(guò)自學(xué)來(lái)解決此問(wèn)題，此問(wèn)題是否超綱等等。若教師設(shè)置的問(wèn)題已經(jīng)超出了學(xué)生的理解范圍，或?qū)W生通過(guò)自學(xué)都無(wú)法解決，那么此問(wèn)題的設(shè)置就不存在任何意義。

2.教學(xué)需要前后呼應(yīng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中問(wèn)題的設(shè)計(jì)途徑大體上分為兩種：（1）按照書(shū)本內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：（2）根據(jù)教學(xué)的方式提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)不同，教學(xué)所采用的方式也不同。無(wú)論是哪種設(shè)計(jì)途徑，教師都要做到使問(wèn)題和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。實(shí)際問(wèn)題的提出可以幫助學(xué)生提高對(duì)生活中問(wèn)題的解決能力。

例如，在進(jìn)行《有理數(shù)運(yùn)算》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)足球賽得分的事例來(lái)幫助學(xué)生將實(shí)際生活與抽象化的負(fù)數(shù)相聯(lián)系。如：我國(guó)足球隊(duì)在足球比賽中，第一場(chǎng)贏了一球，第二場(chǎng)輸了三球，請(qǐng)問(wèn)兩場(chǎng)比賽加在一起，足球隊(duì)一共贏了幾場(chǎng)球？教師利用初中學(xué)生對(duì)足球的喜愛(ài)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)部分主要分為兩大板塊——幾何與代數(shù)，這也是數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的難點(diǎn)。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題的設(shè)置。

1.在幾何部分的應(yīng)用

在學(xué)生展開(kāi)對(duì)幾何板塊的學(xué)習(xí)時(shí)，要求腦海中建立立體的幾何圖形，教師的教學(xué)工作應(yīng)該從最基礎(chǔ)的幾何圖形相關(guān)知識(shí)開(kāi)始，并提出問(wèn)題如“勾股定理的詳細(xì)內(nèi)容是什么”，在學(xué)生對(duì)于勾股定理有基本的認(rèn)識(shí)后，教師再展開(kāi)深入的教學(xué)。

2.在代數(shù)部分的應(yīng)用

代數(shù)在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中占了很大比重，教師可以通過(guò)設(shè)置代數(shù)公式的相關(guān)問(wèn)題，如“a2-b2=？”幫助學(xué)生理清思路，理清代數(shù)式的關(guān)系，掌握代數(shù)式的應(yīng)用方法，在解題時(shí)靈活使用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，深入掌握解題的技巧，鍛煉解題思路的培養(yǎng)，奠定好代數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在日后找到最合適的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)就是重視問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)性，致力于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解吸收速度。通過(guò)課前問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，也是當(dāng)前教育的核心之處。只有產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生才能解決問(wèn)題，才能更好地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。