蒙秀溪

“藍(lán)老師總能讓我在生機勃勃的課堂中獲取知識、開拓思維、升華情感。如此有生命力的課堂，讓我終生難忘?！眲倧谋本┐髮W(xué)南寧附屬實驗學(xué)校（以下簡稱北大南寧附屬學(xué)校）畢業(yè)的李嘉裕如是說。

李嘉裕口中的“藍(lán)老師”，是北大南寧附屬學(xué)校教師藍(lán)明平?！坝猩Φ恼n堂”，是藍(lán)明平從教三十多年所追尋的語文教學(xué)境界。

在動態(tài)把握中生成“生命”

有生命力的課堂，應(yīng)該是動態(tài)生成的課堂。

葉圣陶曾言：“教學(xué)有法，教無定法?！焙螢椤敖虩o定法”？在藍(lán)明平看來，課堂是動態(tài)的，具有多元性、不可預(yù)測性和不確定性，隨時會出現(xiàn)新問題、新情況，而“定法”既難以解決這些不確定因素，又不能很好地發(fā)揮這些因素的作用，將之轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的積極因素?！罢蛉绱?，我們的課堂不應(yīng)是預(yù)設(shè)出來的，而應(yīng)在動態(tài)中生成，這樣的課堂才具有生命力?！彼{(lán)明平說。

在教授《江城子·密州出獵》一詞時，有學(xué)生提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個人即使再堅強，在經(jīng)歷多次磨難后，意志也會消沉下來，蘇軾就是這樣?！彪S后該生分析了《密州出獵》《水調(diào)歌頭》等篇章的情感發(fā)展，以及“烏臺詩案”，最后認(rèn)為到寫《記承天寺夜游》一文時，蘇軾已經(jīng)變得“消極起來了”。學(xué)生提出的這種情況是藍(lán)明平?jīng)]有預(yù)想到的。

該生得出這樣的結(jié)論，是因為未能全面把握蘇軾的思想而對文章的理解產(chǎn)生了偏差。那時，藍(lán)明平靈機一動，決定當(dāng)堂組織一次“研討會”，讓學(xué)生進一步分析《記承天寺夜游》的文章結(jié)構(gòu)和情感脈絡(luò)，并羅列幾篇能代表蘇軾思想的詩詞，讓學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平進行比較閱讀。通過分析和研討，學(xué)生不僅對蘇軾各種詩文有了更全面、更深入的理解，也認(rèn)識到了蘇軾的思想是橫跨儒、釋、道三家的這一特點，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)蘇軾的詩文有極大助益。

在動態(tài)生成的過程中，藍(lán)明平將課堂的“三維目標(biāo)”落到了實處。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的突發(fā)事件多種多樣，既有有用因素也有無用因素甚至還有不利因素。藍(lán)明平認(rèn)為，教師要把握好“度”，才能將這些動態(tài)因素轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)因素。就語文學(xué)科教學(xué)而言，要抓好這個“度”，首先教師要做到熟悉教材、熟悉學(xué)生、熟悉教學(xué)重難點;其次要研究分析每一篇文章，吃透文章的思路、結(jié)構(gòu)以及思想感情;再次要尊重學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)特點和生活經(jīng)驗等，以學(xué)生的需求為出發(fā)點;最后要有廣博的知識，這樣才能準(zhǔn)確地把握動態(tài)因素的價值，并有效利用。

“‘師傅的課自然流暢。他總能眼光獨到地抓住任何一個動態(tài)性事件，靈活轉(zhuǎn)化為有利于開展教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。這是我們年輕老師特別需要學(xué)習(xí)的地方?！彼{(lán)明平的“徒弟”，北大南寧附屬學(xué)校教師覃婷婷如是說。

在拓展遷移中收獲“生命”

有生命力的課堂，應(yīng)該是具有拓展遷移性的課堂。

藍(lán)明平認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該以課堂為主陣地，適當(dāng)向課堂之外延伸，從而提高學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力?！罢n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，但不是唯一場所。教師既要重視深耕課堂教學(xué)，也要合理地向校園、家庭甚至是社會延伸，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有多元能力的學(xué)生?！彼{(lán)明平說。

在一次作文課中，藍(lán)明平布置了一次題為“細(xì)品? ? ”的半命題作文。接到題目后，學(xué)生周彥承沒能認(rèn)真思考，選材、構(gòu)思都很簡單，最后他的作文得了一個很低的分?jǐn)?shù)。藍(lán)明平?jīng)]有批評他，而是幫他細(xì)心分析了作文的亮點和不足之處，同時鼓勵他認(rèn)真觀察生活，嘗試寫觀察日記。

不久，北大南寧附屬學(xué)校舉行語文月考，試卷中的作文題目恰好為“凝望? ? ”。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練的周彥承以“凝望木雕”為題，寫自己在一次逛街中無意中走進一間木雕店，看到一個老者正在專心雕刻，最后老者把雕刻品送給他的小故事，這個故事讓他明白，無論做任何事情都要專注才能取得成功的道理。他的這篇作文因為角度獨特，感情真摯，立意深刻，獲得了49分的高分（滿分為50分）。

“如果沒有藍(lán)老師要求我進行生活觀察，我就很難找到這么生動的案例，也寫不出這樣的作文。藍(lán)老師不喜歡死教書，常常跳出課本的范圍，讓我們在生活中學(xué)習(xí)。我很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。”周彥承說。

在藍(lán)明平看來，固有知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，如果缺乏適當(dāng)?shù)倪w移，學(xué)生就容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至?xí)靷麑W(xué)習(xí)積極性。對此，藍(lán)明平通常采取“旁敲側(cè)擊”的教學(xué)方法完成這種遷移。具體而言，就是在教授某個知識點或某篇課文時，不直接進入教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過“旁敲側(cè)擊”的方法，讓學(xué)生將已掌握的知識遷移至新知識的學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《貓》一課時，藍(lán)明平給學(xué)生每人發(fā)了一份“‘芙蓉鳥謀殺案破案報告”。學(xué)生們拿著“報告”一頭霧水，但藍(lán)明平不急于開始上課，而是讓學(xué)生先瀏覽這份“報告”，掌握一定的破案知識后才進入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生將破案知識遷移到課文學(xué)習(xí)上，很快就破解了鄭振鐸在文中提到的貓“失蹤或死亡”之謎，深入理解了作者愛貓以及為何“我家永不養(yǎng)貓”的原因。

“這種知識的遷移很有意思，而且讓我們很快理解了課文?！睂W(xué)生李秋雨說。

在情感熏陶中感悟“生命”

有生命力的課堂，還應(yīng)該是具有情感韻味的課堂。

情感態(tài)度與價值觀，是新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的重要組成部分，也是藍(lán)明平語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。他認(rèn)為有“語文味”的語文課堂，必須具備一定的情感韻味，因為語文教學(xué)的目的不只是傳授語文知識，還應(yīng)培育學(xué)生的高尚情操，而情感熏陶是實現(xiàn)后一目標(biāo)的有效途徑。

朱自清的散文名篇《背影》，是一篇飽含著濃濃父愛的課文。在一次授課即將結(jié)束時，有學(xué)生提出，作者在看到父親的背影后便寫道“我的淚很快地流下來了”，覺得“作者很煽情，甚至有點軟弱”。面對學(xué)生的這一結(jié)論，藍(lán)明平認(rèn)為這是一個進行情感教育的契機，于是便將這一問題推向全班，由學(xué)生組織自由討論。

經(jīng)過一番討論分析之后，學(xué)生們找到了作者情感的脈絡(luò)：“祖母死了”在作者心里埋下了傷心的種子，后因“我”要回北京念書，父親終究不放心就要到車站送“我”，然后通過“戴”“穿”“蹣跚”“探”“爬”“攀”“縮”“傾”等詞語的描述，看到了老父親的背影，因為有了前面的層層鋪墊，作者會留下眼淚也就自然而然了?！八{(lán)老師很重視培養(yǎng)我們的情感品悟能力。我覺得，聽藍(lán)老師的語文課，特充實。”學(xué)生王可說。

梳理文章情感脈絡(luò)，是藍(lán)明平落實語文情感教育的一條重要途徑。此外，摘取課文重點語句，讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟，也是他抓情感教育的有效方法。藍(lán)明平認(rèn)為，每一篇文章都是作者情感表達的載體，而文中的一字一句則是這一載體的具體“部件”，教師授課時需要對這些“部件”進行甄選、解讀，才能走進文本深處，深刻理解作者所要表達的情感。

在執(zhí)教《出師表》一文時，藍(lán)明平就選取了“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛”等句子，重點進行拆解、分析、演繹、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的拳拳忠心。

從事語文教學(xué)工作三十多年來，藍(lán)明平一直追尋既生動有趣又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、既高效又具有深厚底蘊的有生命力的語文，這使得他取得了突出的語文教學(xué)成績，曾在國家級、省級刊物上發(fā)表論文30多篇，獲評為南寧市骨干教師、中學(xué)高級教師，多次獲聘為南寧市中考評卷組組長，并兩次參與南寧市中考語文命題工作。

（責(zé)編 蔣海蘭）