陳通海

在當前深化課程改革的背景下，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力是教學(xué)改革的聚焦問題?；诖耍P者認為體育課程、體育課程標準、單元教學(xué)以及學(xué)生能力發(fā)展等之間是一脈相承、層層遞進、層層落實的關(guān)系。依據(jù)哲學(xué)與心理學(xué)研究，意識是人腦的機能，是人類特有的高級思維活動，意識的形成既是實踐的過程，也是人的潛能得以開發(fā)的過程，意識以主觀形式為表象，揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)人的實踐活動。

因此，結(jié)合當前體育學(xué)科發(fā)展動態(tài)，筆者提出一線體育教師需要喚醒“五個意識”，即課程意識、單元意識、生本意識、能力意識和評價意識，這些意識對課堂教學(xué)起到重要的指導(dǎo)作用。

一、以教材功能為引領(lǐng)，增強課程意識

課程是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，課程意識是連接課程理念與教學(xué)行為之間的橋梁，是教師專業(yè)化發(fā)展要具備的能力之一。

對于一線體育教師而言，對課程意識的把握程度，直接影響到教師對教學(xué)思維方式的不同思考，進一步影響到教學(xué)單元如何實施的問題。課程意識是指教師在教學(xué)實踐中形成的一種特殊的專業(yè)意識，并指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實踐;對課程意識的理解，主要聚焦于“為什么教、使學(xué)生學(xué)到什么程度、教了有什么用”等問題思考。如，可以通過挖掘教材內(nèi)容的價值與功能的表現(xiàn)形式來增強教師的課程意識。

以體操和球類教材內(nèi)容的價值與功能表現(xiàn)形式為例。

從表1可以看出，小學(xué)階段的滾翻教材，不僅要教學(xué)生滾翻的動作，而且還要會教滾翻的方法以及發(fā)展?jié)L翻的實踐運用能力。

滾翻的價值體現(xiàn)，不僅是一項技能掌握，而且更加關(guān)注滾翻的肌肉本體感知能力、空間判斷、協(xié)調(diào)能力、控制能力等。如，小學(xué)階段的籃球教材，教師要思考通過籃球教材教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)動作，還要思考對學(xué)生能力發(fā)展起到什么作用，在真實的情景中如何根據(jù)比賽的問題設(shè)計情境，讓學(xué)生在實踐中提高解決問題的能力。

總之，一線體育教師要有課程意識，挖掘教材內(nèi)容的價值，在實施教學(xué)過程中體現(xiàn)育人功能。

體育教師只有通過課程意識的引領(lǐng)，才能真正去創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容情景化、結(jié)構(gòu)化，理解學(xué)什么、學(xué)到什么程度，挖掘每個運動項目價值，來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過多種多樣的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮不同運動項目的育人功能。

二、以整體把握為策略，強化單元意識

單元意識是指教師心中要有單元教學(xué)設(shè)計的整體意識、腦中要有整體教材內(nèi)容體系概念、眼中要有學(xué)生個體差異的策略、手中要有整個學(xué)段的教學(xué)方法的一種教學(xué)意識。單元教學(xué)是在課程標準與課時教學(xué)之間架起的一座橋梁，是溝通教學(xué)內(nèi)容與課時之間的中樞環(huán)節(jié)，是落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

單元教學(xué)就是為了讓學(xué)生較為系統(tǒng)、連續(xù)和結(jié)構(gòu)性地學(xué)練，并學(xué)會一個運動項目，單元設(shè)計必須整體把握、單元統(tǒng)籌、內(nèi)容整合。

如，側(cè)手翻單元大約由5～6課時組成，分別從課時教學(xué)內(nèi)容、課時單元教學(xué)目標、課時單元教學(xué)重難點、課時教學(xué)策略和單元學(xué)習(xí)評價等五個方面進行教學(xué)。課時與課時之間是有機銜接的，教師要整體設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)。前一個課時為后一個課時做好鋪墊，甚至前面幾個課時還需要大量課外時間持續(xù)練習(xí)一段時間，最后才能達到完成側(cè)手翻完整動作。

又如，在強化側(cè)手翻單元教學(xué)時，不僅需要課時單元意識，而且還要思考圍繞側(cè)手翻的系列教材內(nèi)容的大單元教學(xué)概念。側(cè)手翻單元教學(xué)是建立在水平一、二的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)滾爬、滾翻動作、前后滾翻、腳靠墻手倒立、平衡、空間感知能力、上下肢力量等基礎(chǔ)技能。這些動作技能的儲備能力都為側(cè)手翻單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

因此，教師不僅要有單元教學(xué)的意識，而且還要有大單元教學(xué)意識，這樣的單元教學(xué)頂層設(shè)計有利于教師進行完整、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生連續(xù)、相對集中且結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)一項運動技能。

總之，在課堂教學(xué)中要整體把握、統(tǒng)籌考慮單元教學(xué)，滲透單元教學(xué)意識、強化單元意識。只有強化單元意識，才能夠使得單元教學(xué)更具實效性，目標達成更具完整性。

三、以技能學(xué)練為主導(dǎo)，突出生本意識

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生發(fā)展是教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。生本意識是指以學(xué)生發(fā)展為核心，依據(jù)身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以身體練習(xí)為中心，以運動技能形成為目標，以體育技能實踐運用為抓手，以學(xué)生的終身體育發(fā)展為目的一種教學(xué)意識。

如，小學(xué)籃球行進間運球教學(xué)，要基于兒童立場設(shè)計，處理教材內(nèi)容，以游戲和組合的練習(xí)方式呈現(xiàn)，每個人一個球，進行球性練習(xí)，整節(jié)中盡可能地讓學(xué)生多接觸球練習(xí)，通過設(shè)計組合練習(xí)和比賽活動，增加練習(xí)的興趣度和保持練習(xí)的積極性。

盡可能地做到精講多練，要有塊狀的練習(xí)時間（每次練習(xí)不少于2min）、集體講解不超過3次（每次講解控制在30s以內(nèi)），每個練習(xí)盡量帶著問題去實踐體驗（不僅是身體運動、情感體驗，更重要的是思維運動）;建立兩人一組或者三人一組的固定伙伴練習(xí)小組，盡可能地保持一段完整動作練習(xí)時間，教師主要以觀察指導(dǎo)和巡邏糾正動作為主，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，凸顯學(xué)練價值。

因此，生本意識是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展需要為根本，合理定位不同運動項目的特征與功能;是遵守學(xué)生的認知序、身心序與動作技能序形成有機匹配的，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在體育教學(xué)中獲得身心情感體驗，積極學(xué)習(xí)運動技能，提升體育核心素養(yǎng)。

四、以實踐運用為核心，喚醒能力意識

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。新課程改革提出：“從以‘教師本位‘學(xué)科本位的課程體系向以‘學(xué)生本位‘能力本位的課程體系改變”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力顯得至關(guān)重要。

能力意識是指在新課程標準理念指導(dǎo)下，體育課堂教學(xué)以技術(shù)教學(xué)為載體，在技術(shù)和能力同時存在的情況下，以學(xué)生“能力發(fā)展為先，習(xí)得技術(shù)在后”為教學(xué)意識理念。

如，以杭州江干區(qū)陳佳佳老師五年級《肩肘倒立》第一課時為例，在準備環(huán)節(jié)，在墊子上采用“雙腳做剪刀石頭布”和游戲?qū)?，在基本部分采用以游戲“搭房子”為主線，解決了“翻臀立腰”教學(xué)重點。主要通過兩人合作搭房子、單人搭房子、單人搭建有獨特的房子、搭房子組合練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容，以達到本節(jié)課的教學(xué)目標。

通過本案例分析，教師采用游戲的形式，圍繞教學(xué)目標，分解教學(xué)重難點，設(shè)計豐富多彩的練習(xí)方法和手段，讓學(xué)生不斷體驗“翻臀露背”動作，而沒有過多地去強調(diào)技術(shù)動作要領(lǐng)，以不規(guī)則的肩肘倒立動作練習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生肢體控制平衡能力、空間感知能力、協(xié)調(diào)能力等，以學(xué)生能力發(fā)展為先，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會技術(shù)動作。

因此，體育課堂教學(xué)中教師要有“能力發(fā)展為先，習(xí)得技術(shù)在后”的教學(xué)意識，要引導(dǎo)學(xué)生主動參與練習(xí)，幫助學(xué)生形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、游戲、組合、對抗、基于比賽中發(fā)展基本運動能力。

五、以學(xué)習(xí)驅(qū)動為導(dǎo)向 點燃評價意識

評價是對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的一種價值判斷與反饋。評價意識是指教師在日常體育課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中及時通過積極的評價引導(dǎo)、激勵、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思維方式。

以小學(xué)四年級“籃球：雙手胸前傳接球”單元終結(jié)性評價表為例。

從表2可以看出，教師要有單元教學(xué)的評價意識，在單元目標意識的引領(lǐng)下，初步形成單元教學(xué)的評價內(nèi)容與標準，以單元教學(xué)評價的標準促進課堂教學(xué)目標的達成，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

因此，要提升教師的課堂教學(xué)評價意識，要利用評價充分發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵功能，以評促學(xué)，不斷激發(fā)與保持學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，體育課堂教學(xué)承載著學(xué)科核心素養(yǎng)落地的使命，要努力改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建以教材價值功能為引領(lǐng)的課程意識、以整體把握為策略的單元意識、以學(xué)練為主導(dǎo)的生本意識、以運用為核心的能力意識，以學(xué)習(xí)驅(qū)動為導(dǎo)向，打造教、學(xué)、評一致的體育課堂教學(xué)。

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