金森

編者按：由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)教育學(xué)院、杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院主辦，北京市陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校與團(tuán)結(jié)湖分校、首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)分校、清華附小商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的“2019年京浙體育區(qū)級骨干教師課堂教學(xué)觀摩與研討活動”近日在北京舉行。本次聯(lián)合教研活動是繼“2018年京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實(shí)踐活動”的第2次京浙現(xiàn)場課例展示與交流活動，共計(jì)展示了14節(jié)中小學(xué)體育課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋田徑、體操、籃球、排球、足球、網(wǎng)球等運(yùn)動項(xiàng)目?！熬┱恪眱傻貐處熃Y(jié)合課例觀摩，圍繞開放式與封閉式運(yùn)動技能、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動項(xiàng)目特性分析與真實(shí)情境、提升學(xué)生運(yùn)動能力的策略等方面展開了熱烈的探討與交流，為打造高質(zhì)量的中小學(xué)體育精品課程，探尋高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學(xué)體育教師成長路徑貢獻(xiàn)了智慧與經(jīng)驗(yàn)。

一、封閉式運(yùn)動技能情境創(chuàng)設(shè)多求變

課例呈現(xiàn)：初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，執(zhí)教教師從健美操的基本步伐開始，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將基本步伐串聯(lián)成簡單的動作組合，請學(xué)生展示。熱身準(zhǔn)備部分進(jìn)行基本姿態(tài)的組合——站立姿態(tài)—手位—足尖步—足尖步+手位等練習(xí)。在主教材部分，執(zhí)教教師從基本步伐的踏步—走步—并步—交叉步—“V”字形步—“一”字步，到拳、掌等的認(rèn)識，及前平舉、上舉、側(cè)平舉、斜下舉等手臂動作練習(xí)，最后讓學(xué)生進(jìn)行組合動作的編排展示。

思考：循序漸進(jìn)的教學(xué)流程本身沒有問題，但教師設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)的學(xué)練都有較長時間的講解和停頓，從而沒有較好地將健美操運(yùn)動趨向不停頓地練習(xí)走、跑、跳的項(xiàng)目特點(diǎn)體現(xiàn)出來。同時在面對單一性和重復(fù)性的技術(shù)動作時，過于強(qiáng)調(diào)教師的把控，導(dǎo)致課堂有所脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程略顯枯燥。

改進(jìn)策略1：變觀念，重視學(xué)科融合。

高中一年級《啦啦操——自編組合動作》一課中，執(zhí)教教師抓住女生追求美的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，整節(jié)課中的每個環(huán)節(jié)都像是給學(xué)生展示的平臺，讓觀摩教師眼前一亮。執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范化、一致性、穩(wěn)定性及不變性的同時，將健美操中蘊(yùn)含美學(xué)、形體、節(jié)奏律動貫徹課的始終。

改進(jìn)策略2：變方式，提升課堂連貫。

初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師根據(jù)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，采用分解教學(xué)一步步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，逐個分解動作的學(xué)習(xí)，使得課堂過于散亂，不夠連貫。新課程一直倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式。高中一年級《啦啦操——自編組合動作》一課中，教師就較好地將單一性和重復(fù)性的技術(shù)動作進(jìn)行整合。循序漸進(jìn)練習(xí)的同時通過逆向遞進(jìn)串聯(lián)動作方法。在學(xué)習(xí)了2個步伐后將前2個步伐進(jìn)行串聯(lián)練習(xí)，學(xué)完3個步伐動作后將2個步伐+3個步伐進(jìn)行串聯(lián)練習(xí)，最后再進(jìn)行1個步伐+2個步伐+3個步伐的串聯(lián)練習(xí)，這樣有利于學(xué)生步伐之間的銜接，同時通過重復(fù)練習(xí)加深記憶。教師還利用語言調(diào)動、手勢以及眼神提示銜接，培養(yǎng)學(xué)生健美操中編排思維動作的意識。這樣在不破壞節(jié)奏和不停頓的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫。

在學(xué)生組合動作編排環(huán)節(jié)，教師也可以在課堂中向?qū)W生簡單介紹1～2個創(chuàng)編技巧。如，基本動作+方向路線的移動變化、基本步伐+上肢動作的變化等，讓學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色，發(fā)揮學(xué)生想象力的同時進(jìn)行創(chuàng)編，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)收到應(yīng)有的效果。

改進(jìn)策略3：變形式，強(qiáng)化學(xué)生自主。

初中二年級《田徑——正面雙手前拋實(shí)心球》一課中，執(zhí)教教師較注重形式的變化。在合理利用場地的情況下，有針對性地布置場地，將場地分成3個練習(xí)區(qū)域，以解決學(xué)生出手速度、出手角度和用力順序。學(xué)生根據(jù)自身的練習(xí)情況，自主選擇練習(xí)場地。學(xué)生在練習(xí)過程中教師適時鼓勵學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)困生。在這樣的自主學(xué)練氛圍中，學(xué)生練習(xí)情緒高漲，課堂達(dá)成度更高。筆者認(rèn)為執(zhí)教教師在針對不同的教學(xué)內(nèi)容時，采取類似自主套餐式、輪換式的練習(xí)內(nèi)容變化供學(xué)生選擇，既能最大限度地滿足學(xué)生需求，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

封閉式運(yùn)動技能中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的改變，除了變觀念、變方式、變形式，還可以在教學(xué)評價、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)語言肢體等方面尋求變化。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，作為一線教師只有“求變”才能使體育課堂保持魅力。

二、開放式運(yùn)動技能情境創(chuàng)設(shè)多實(shí)戰(zhàn)

在開放式運(yùn)動技能教學(xué)中，體育教師更多地在強(qiáng)調(diào)教學(xué)生如何學(xué)習(xí)動作、完成動作，但在運(yùn)用動作教學(xué)上始終做得不夠，直接影響了學(xué)生在比賽中的發(fā)揮。

課例呈現(xiàn)：在初中二年級《籃球——原地單手肩上投籃》一課中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了自制教具實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，通過因材施教解決學(xué)生“吃不飽和吃不了”的問題，教師設(shè)計(jì)的初衷較好。但在基本部分，無論是原地的單手肩上投籃動作的練習(xí)，還是分層練習(xí)，學(xué)生都是在獨(dú)立地完成動作，沒有干擾、沒有對抗。在分組教學(xué)比賽中，教師也僅通過讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行練習(xí)，缺乏比賽的實(shí)戰(zhàn)模擬，而唯一接近比賽的在罰球線上進(jìn)行單手肩上投籃深受學(xué)生喜愛，從學(xué)生的選擇不難看出學(xué)生樂于實(shí)戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)。

思考：作為學(xué)生喜愛的球類課，整節(jié)課沒有比賽，而是單純的練習(xí)，使得學(xué)生的運(yùn)動參與積極性不高。在分層練習(xí)中有罰球線定點(diǎn)單手肩上投籃的環(huán)節(jié)，深受多數(shù)學(xué)生喜歡。但由于僅有2個籃筐，導(dǎo)致練習(xí)密度下降。在比賽中獲得罰籃往往通過激烈的身體對抗產(chǎn)生犯規(guī)造成的罰球，是在隊(duì)員心率和呼吸處于高負(fù)荷的情況下進(jìn)行的。因此課堂的學(xué)習(xí)缺乏比賽情境的設(shè)置，使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的單手肩上投籃較難在激烈的比賽中運(yùn)用。

改進(jìn)策略1：場景性實(shí)戰(zhàn)。

學(xué)校專業(yè)體育設(shè)備的配套，為教師開展場景性實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供了便利。如，初中一年級《網(wǎng)球——移動正手擊球》一課中，教師較大化地利用了學(xué)校的網(wǎng)球拋球機(jī)、墜球機(jī)等設(shè)備進(jìn)行場景式實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下的練習(xí)。執(zhí)教教師抓住初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)組合的練習(xí)情境。在拋球機(jī)、墜球機(jī)的配合下，利用繩梯腳步練習(xí)+四角步法練習(xí)+移動擊球組合練習(xí)，既節(jié)省了“喂球”時間，又提高了練習(xí)密度。后半段通過擊球進(jìn)筐計(jì)數(shù)，則充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)練積極性，增加學(xué)生學(xué)練過程中的成功體驗(yàn)，使得整節(jié)課高效、流暢、有序。

改進(jìn)策略2：對抗性實(shí)戰(zhàn)。

模擬比賽的對抗性實(shí)戰(zhàn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。將技術(shù)通過身體對抗下的實(shí)戰(zhàn)比賽加以運(yùn)用，提高技術(shù)水平，滿足教學(xué)需求，提高比賽質(zhì)量，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，初中二年級《籃球——行進(jìn)間單手肩上投籃》一課中，執(zhí)教教師利用1對1和3對3比賽，設(shè)置行進(jìn)間單手肩上投籃命中雙倍計(jì)分，其他投籃命中正常計(jì)分的方式，鼓勵學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中積極運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。既創(chuàng)設(shè)了對抗性實(shí)戰(zhàn)，又將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高了學(xué)生的學(xué)練興趣和技術(shù)在比賽中運(yùn)用頻率。

改進(jìn)策略3：模擬性實(shí)戰(zhàn)。

模擬性實(shí)戰(zhàn)解決比賽中的問題更有針對性。如，模擬比賽規(guī)則，可縮短籃球比賽中的進(jìn)攻時間，加快學(xué)生練習(xí)的進(jìn)攻節(jié)奏;模擬比賽打法，可模擬在比賽中如何面對3打2、2打1的情況;模擬比賽心態(tài)，可在籃球罰球、足球罰點(diǎn)球時，利用學(xué)生制造雜音，干擾投籃者的注意力，對其的比賽心理進(jìn)行干擾;模擬比賽心率，如，采用折返跑+罰球線單手肩上投籃的方式，在心率達(dá)到一定程度后進(jìn)行投籃，也可讓學(xué)生通過快速折返跑增加練習(xí)密度，提高心率的模擬練習(xí)，使得學(xué)生在完成罰球線單手投籃時的心率更加接近于實(shí)戰(zhàn)。模擬性實(shí)戰(zhàn)的運(yùn)用，對學(xué)生掌握運(yùn)動技能，特別在運(yùn)用技能層面有較大幫助。

在本次活動的課例展示中，部分執(zhí)教教師在教學(xué)環(huán)節(jié)均進(jìn)行了有針對性的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。結(jié)合課例，筆者看到了實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的價值，是有利于運(yùn)動技能運(yùn)作和掌握的。通過場景性實(shí)戰(zhàn)、對抗性實(shí)戰(zhàn)、模擬性實(shí)戰(zhàn)等練習(xí)方法，讓學(xué)生在面對不同的開放性運(yùn)動技能教學(xué)中可以有針對性地選擇，同時也可在課堂中相互組合更好地為課堂服務(wù)。

創(chuàng)設(shè)生動形象貼近實(shí)戰(zhàn)的情境，安排多對抗、多互動、多競爭的比賽情境，讓學(xué)生可以體會更多的不可預(yù)測性和多樣性。只有將更多的主動權(quán)和課堂交給學(xué)生，才能提升學(xué)生參與練習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又能較好地掌握技術(shù)動作，發(fā)展體能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動的意識。