劉鯤

摘要：“90后”大學(xué)生已成為高校主力軍，該群體中的貧困生因其特殊性一直是高校學(xué)生工作和思想政治工作高度關(guān)注的對(duì)象。研究發(fā)現(xiàn)：“90后”貧困大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙層壓力比非貧困生都要大;家庭經(jīng)濟(jì)原因、心理健康原因、社會(huì)關(guān)系原因是造成其現(xiàn)實(shí)困境的主因。要大力加強(qiáng)社會(huì)援助和學(xué)校資助力度，同時(shí)“90后”貧困大學(xué)生也要著力提升自我素質(zhì)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，早日適應(yīng)社會(huì)。

Abstract： The "post-90s" college students have become the main force in colleges and universities. The poor students in this group have always been the object of high concern in the work of college students and ideological and political work because of their particularity. It is found that the "post-90s" poor college students face more double-layer pressure on their studies and employment than the non poor students， and the main causes of their real difficulties are family economic reasons， mental health reasons and social relations reasons. At the same time， the "post-90s" poor college students should strive to improve their self-quality， improve their core competitiveness， cultivate their ability of innovation and entrepreneurship， and adapt to the society as soon as possible.

關(guān)鍵詞：“90后”;貧困大學(xué)生;學(xué)習(xí)就業(yè);困境;破解路徑

Key words： "post-90s";poor college students;learning and employment;dilemma;crack path

中圖分類號(hào)：G40-054? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-4311（2019）36-0289-03

0? 引言

隨著高校擴(kuò)招，大量的“90后”貧困家庭子女得以有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)接受高等教育，但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是，大學(xué)校園中的貧困生問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，“90后”貧困大學(xué)生面臨的各種現(xiàn)實(shí)困境引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。“90后”貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)階段是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型時(shí)期，期間互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始興起并迅速普及?！?0后”貧困大學(xué)生一方面易于接受新思想、新科技;但另一方面，因家庭經(jīng)濟(jì)困難造成其在大學(xué)校園中面臨一系列現(xiàn)實(shí)困難。本研究將進(jìn)一步探究“90后”貧困大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)困境和潛因，并提出一些具體層面的解決對(duì)策和措施。

1? “90后”貧困大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境

“90后”貧困大學(xué)生是大學(xué)校園中的特殊群體，雖然國(guó)家、社會(huì)各界和學(xué)校都給予了各種各樣的經(jīng)濟(jì)資助和人文關(guān)懷，但是在現(xiàn)實(shí)校園生活中，他們?nèi)悦媾R著比非貧困生較重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。

1.1 學(xué)業(yè)困惑

“90后”貧困大學(xué)生與非貧困生相比，缺乏一定的技能特長(zhǎng)且學(xué)習(xí)投入時(shí)間精力相對(duì)較少，造成他們學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至“掛科”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.1.1 “90 后”貧困大學(xué)生技能特長(zhǎng)欠缺

“90 后”大學(xué)生生活在信息社會(huì)，生活在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，社會(huì)對(duì)高級(jí)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，越來(lái)越復(fù)合化和多元化，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是用人單位評(píng)價(jià)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，擁有一定的技能特長(zhǎng)也是用人單位考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，“90 后”貧困大學(xué)生在高考前，他們?nèi)松闹饕繕?biāo)就是考上大學(xué)，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件有限，他們家庭經(jīng)濟(jì)的主要投資都用在與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)上，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的培訓(xùn)和活動(dòng)很少投入。

因此，就造成了他們的知識(shí)面和視野比較窄，除了學(xué)習(xí)之外，其余技能特長(zhǎng)缺乏。比較明顯的是，往往他們的英語(yǔ)考試成績(jī)并不差，但是因?yàn)榭谝糁?，缺乏必要的鍛煉和培?xùn)，造成了在校園中舉辦的各類“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)沙龍”，甚至是英語(yǔ)課堂上羞于開(kāi)口、不愿開(kāi)口、不敢開(kāi)口。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校中“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等越來(lái)越多的運(yùn)用到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。但是，部分“90 后”貧困大學(xué)生因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)缺乏了解，甚至有部分特困生購(gòu)買不起電腦或者智能手機(jī)，造成他們?cè)谶@類學(xué)習(xí)中舉步維艱。顯然，缺乏上述各類技能和特長(zhǎng)，對(duì)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)和日后就業(yè)都是極其不利的[1]。

1.1.2 “90 后”貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)投入失范

有研究表明，貧困生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入程度密不可分，學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)性[2]。但是，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，“90 后”貧困大學(xué)生家庭為他們提供的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，僅能勉強(qiáng)維持日常開(kāi)銷，甚至有個(gè)別特困生連日常生活都難以為繼。

為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，更好地滿足自己校園生活各類開(kāi)銷，大部分“90 后”貧困大學(xué)生都不同程度地進(jìn)行各類勤工助學(xué)和兼職。這就造成了，這部分貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面的時(shí)間和精力與非貧困生拉開(kāi)了較大差距。同時(shí)，也因?yàn)檎n后兼職消耗了他們大量的體力和精力，以至于影響到正常上課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，甚至有個(gè)別貧困生為了生計(jì)“翹課”去兼職。以上種種情況，致使“90 后”貧困大學(xué)生不能像其他非貧困生一樣，安心在課堂“一心只讀圣賢書(shū)”，生活的壓力迫使他們不能百分之百將時(shí)間和精力投入到學(xué)業(yè)中去，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，甚至部分貧困生學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下水平。

1.2 就業(yè)困局

“90 后”貧困大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力“先天不足”、求職技巧缺乏、就業(yè)心態(tài)不良等特征。

1.2.1 “90 后”貧困大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力“先天不足”

“90 后”貧困大學(xué)生多數(shù)來(lái)自老少邊窮地區(qū)的農(nóng)村或者經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的城鎮(zhèn)，因?yàn)榈赜蜿P(guān)系和當(dāng)?shù)貙?duì)教育重視程度不夠，他們從小接受的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育與大城市同齡人有較大差異，他們?cè)趧?dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕駛技能等各方面有所欠缺，這就導(dǎo)致他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在“先天不足”。

1.2.2 “90 后”貧困大學(xué)生求職技巧缺乏

在大學(xué)讀書(shū)期間，他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難，為了滿足生活物資需求，過(guò)多的把時(shí)間和精力投入到兼職中去，但往往從事的都是一些低技術(shù)含量的體力勞動(dòng)，缺乏參與一些高質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫，他們不可能花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間去進(jìn)行人際交往和社交禮儀訓(xùn)練，也很少花費(fèi)較多金錢對(duì)自己的形象、外貌、衣著進(jìn)行包裝，這些方面的原因都導(dǎo)致他們?cè)谇舐氝^(guò)程中屢屢受挫。

1.2.3 “90 后”貧困大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不良

大部分貧困生是“全村的希望”，他們身上寄托了自身家庭或者是整個(gè)家族振興的希望。雖然大學(xué)擴(kuò)招以后，考上大學(xué)并不像以前一樣是一件“鯉魚(yú)跳龍門”或“光宗耀祖”的大事，但是在他們身上仍然寄托了父輩們的殷切希望，希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)、“泥腿上田”、“跳出農(nóng)門”的希冀始終沒(méi)有改變。這就造成了他們從一開(kāi)始入校就背負(fù)著比非貧困生較重的心理壓力，城市五光十色的霓虹燈與家鄉(xiāng)貧瘠土地的現(xiàn)實(shí)反差，嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)與家人殷殷期待的現(xiàn)實(shí)沖突，往往造成他們背負(fù)著較大心理壓力，不少貧困生在就業(yè)求職過(guò)程中表現(xiàn)出失落、抑郁、不自信、激憤等負(fù)面心理情緒[3]。

2? “90后”貧困大學(xué)生的壓力之源

造成“90 后”貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)困惑和就業(yè)問(wèn)題的主要根源，首先是家庭經(jīng)濟(jì)原因，其次心理健康和社會(huì)關(guān)系的原因。

2.1 家庭經(jīng)濟(jì)原因

家庭經(jīng)濟(jì)困難是導(dǎo)致“90 后”貧困大學(xué)生求學(xué)困難和就業(yè)困境的主要原因。對(duì)貧困大學(xué)生家庭背景進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：高校貧困生大部分來(lái)自農(nóng)村，且來(lái)自于農(nóng)村多子女家庭;少數(shù)貧困大學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，其父母親多處于下崗失業(yè)狀態(tài)[4]。沉重的家庭經(jīng)濟(jì)壓力，致使貧困生無(wú)法像其他同學(xué)一樣，無(wú)憂無(wú)慮地在大學(xué)校園開(kāi)心學(xué)習(xí)，他們整天為衣食擔(dān)憂，為了解決溫飽去兼職耗費(fèi)了他們大量的時(shí)間和精力，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)堪憂就業(yè)困難。

2.2 心理健康原因

“90 后”貧困大學(xué)生往往因自卑導(dǎo)致敏感，因妒忌導(dǎo)致偏執(zhí)，因自閉導(dǎo)致孤獨(dú)，因焦慮導(dǎo)致抑郁[5]，對(duì)他們的學(xué)業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生極度不良影響。

2.2.1 自卑是大學(xué)貧困生普遍存在的首要心理問(wèn)題

自卑心越重，其內(nèi)心敏感度就越高，長(zhǎng)期的自卑和敏感情緒在他們體內(nèi)聚集，導(dǎo)致他們難于調(diào)整自己積極心態(tài)，產(chǎn)生消極情緒，最終放棄學(xué)業(yè)不想就業(yè)甚至厭世輕生。

2.2.2 極度渴望成功最終導(dǎo)致形成妒忌和偏執(zhí)

貧困生比非貧困生更加希望成功，更加希望得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的認(rèn)可，但是往往事與愿違，因?yàn)樽陨淼脑蜻_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。這就導(dǎo)致他們，誤以為別人的成功預(yù)示著自己的失敗，從而產(chǎn)生極度的妒忌心理，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)產(chǎn)生仇視心理，久而久之就會(huì)變得在學(xué)習(xí)生活中偏執(zhí)。如果這種心理情緒在某個(gè)臨界點(diǎn)被激發(fā)，往往就會(huì)導(dǎo)致自虐、仇殺等極端行為，云南的“馬加爵事件”就有部分根源于此。

2.2.3 怯懦的內(nèi)心使他們選擇了自我封閉

因?yàn)槿狈涣骷记?，或者是在人際交往中擔(dān)心自己的衣著打扮、行為舉止、甚至是口音被旁人譏諷和嘲笑，“90 后”貧困大學(xué)生往往容易不愿、不想、不敢把自己內(nèi)心想法暴露在別人面前，更愿意選擇停留在自己內(nèi)心，久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣，拒絕和別人的交流溝通，使自己內(nèi)心處于封閉孤獨(dú)狀態(tài)，嚴(yán)重者將患上“自閉癥”，對(duì)學(xué)習(xí)就業(yè)產(chǎn)生不良影響。

2.2.4 心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到排解最終導(dǎo)致抑郁

敏感、偏執(zhí)、孤獨(dú)等情緒如果長(zhǎng)期占據(jù)“90 后”貧困大學(xué)生內(nèi)心，而且這幾種情緒長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)和釋放，就會(huì)導(dǎo)致他們內(nèi)心產(chǎn)生極度的焦慮感，最終導(dǎo)致抑郁癥的產(chǎn)生。在這種不良心理影響下，他們往往對(duì)身邊的人和事提不起興趣，對(duì)于無(wú)法完成肩負(fù)改變家族命運(yùn)的巨大期望感到極度自責(zé)，往往沉溺于游戲與虛擬世界，逃避現(xiàn)實(shí)，荒廢學(xué)業(yè)，更妄談就業(yè)。

2.3 社會(huì)關(guān)系原因

“90 后”貧困大學(xué)生一般來(lái)自多子女農(nóng)村家庭或者父母親下崗失業(yè)城鎮(zhèn)家庭，他們?cè)彝ピ谡麄€(gè)社會(huì)所處地位較低，以家庭血緣和家族同鄉(xiāng)地緣為紐帶所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)較弱[6]，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中可以為他們提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)信息的“能人”很少，他們處于復(fù)雜人情社會(huì)關(guān)系中的一個(gè) “孤島”。這就導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)求學(xué)和就業(yè)期間，通過(guò)社會(huì)關(guān)系能得到的支持很少，與其他具有豐富社會(huì)資源的非貧困生對(duì)比，他們處于明顯的劣勢(shì)。

3? “90后”貧困大學(xué)生的“涅槃”之路

對(duì)“90 后”貧困大學(xué)生學(xué)業(yè)幫助和就業(yè)援助是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要匯集各方力量，整合各項(xiàng)資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。同時(shí)，建立和完善貧困生資助體系，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，既要有愛(ài)心，又要有責(zé)任心和細(xì)心，要特別關(guān)注他們心理層面的體會(huì)和感受，要扶貧更要扶智，要積極調(diào)動(dòng)各方力量，幫助他們學(xué)業(yè)進(jìn)步并實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

3.1 社會(huì)援助

積極動(dòng)員社會(huì)各界力量和大中型企業(yè)，為“90后”貧困大學(xué)生提供金錢物質(zhì)援助，鼓勵(lì)有條件的企事業(yè)單位為貧困大學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位。鼓勵(lì)用人單位在大學(xué)設(shè)立專門的“獎(jiǎng)學(xué)金”、“助學(xué)金”，“就業(yè)金”，把育才、選才、用才和幫扶結(jié)合起來(lái)[7]。

在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就設(shè)有專門的“訂單班”?！坝唵伟唷睂W(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)由企業(yè)負(fù)責(zé)提供，學(xué)生和企業(yè)簽訂合同，畢業(yè)后實(shí)行雙向選擇。此舉，一方面緩解了學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力;另一方面又緩解了企業(yè)用工壓力，而且從入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行企業(yè)文化和人文精神培養(yǎng)，有利于企業(yè)精神認(rèn)同和職業(yè)操守形成，經(jīng)過(guò)3年陶冶熏陶和學(xué)習(xí)，最終大多數(shù)貧困生選擇進(jìn)入企業(yè)工作，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

3.2 學(xué)校資助

進(jìn)一步完善學(xué)校層面對(duì)“90后”貧困大學(xué)生的資助政策體系，提高扶貧精準(zhǔn)力度，切實(shí)從學(xué)業(yè)和就業(yè)方面開(kāi)展有針對(duì)性地資助幫扶。大學(xué)的貧困生資助體系建設(shè)應(yīng)該將資助育人擺在首位，建構(gòu)長(zhǎng)效資助育人機(jī)制，樹(shù)牢立德樹(shù)人根基，彰顯新時(shí)代高校貧困生資助新亮點(diǎn)。

在具體的貧困生資助工作中，一是應(yīng)將物質(zhì)資助、道德培養(yǎng)、能力延伸、精神激勵(lì)有機(jī)融合[8];二是盡最大可能尊重貧困生隱私，使他們過(guò)上有尊嚴(yán)、有質(zhì)量的生活;三是注重貧困生健全人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)，摒棄自卑心理，要使他們樹(shù)立自強(qiáng)、自立的思想，激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)，反哺家庭回報(bào)社會(huì)。

3.3 自我提升

作為“90后”貧困大學(xué)生除了積極申請(qǐng)社會(huì)援助和學(xué)校資助外，還應(yīng)提高自身素質(zhì)，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。

3.3.1 提升綜合素質(zhì)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

“90 后”貧困大學(xué)生要樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，多向身邊榜樣學(xué)習(xí)，努力提高各方面綜合素質(zhì)，做德智體美勞全面發(fā)展的好大學(xué)生。一是要樹(shù)立陽(yáng)光心態(tài)，積極參加各種社團(tuán)和文體活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和禮儀交際能力，努力拓展自己高質(zhì)量的“朋友圈”，提升自己的社會(huì)關(guān)系，贏得更多的社會(huì)支持。二是提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)定位，努力學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，積極提升自己文化品位和人文內(nèi)涵，參加就業(yè)方面的輔導(dǎo)，及時(shí)了解社會(huì)人才信息需求。三是注重自身職業(yè)技能和技術(shù)資格的培養(yǎng)，根據(jù)各自專業(yè)特色和發(fā)展需求，學(xué)習(xí)新技能技術(shù)，提高自己就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.2 做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新青年

“90后”貧困大學(xué)生要結(jié)合國(guó)家“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”號(hào)召，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)并實(shí)現(xiàn)就業(yè)。一是要利用在校期間的寶貴時(shí)光，努力學(xué)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，開(kāi)始有益的初創(chuàng)項(xiàng)目嘗試。二是積極參加中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)以賽促學(xué)，提高專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。三是積極響應(yīng)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，把自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到服務(wù)家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中去，把個(gè)人發(fā)展期望和社會(huì)發(fā)展、家鄉(xiāng)需求結(jié)合起來(lái)，調(diào)整就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村，在奮斗中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

4? 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)校園中的貧困生問(wèn)題，是我們不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在當(dāng)下“90后”已成為高校主力軍的情況下，針對(duì)“90 后”貧困生面臨的現(xiàn)實(shí)困境開(kāi)展研究，研究發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)、心理健康、社會(huì)關(guān)系是造成其學(xué)業(yè)和就業(yè)困難的主要因素，需要加大社會(huì)援助和學(xué)校資助力度，提高貧困生自身適應(yīng)能力。本研究對(duì)于如何精準(zhǔn)幫扶大學(xué)貧困生有一定借鑒意義，但是囿于研究條件限制，在如何整合政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校資源，形成合力對(duì)貧困生進(jìn)行幫扶方面研究不夠，后期的研究將在這方面加以深化和改進(jìn)。

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