(吉首大學(xué)商學(xué)院，湖南吉首，416000)

一、問(wèn)題的提出

貧困地區(qū)往往陷入一種發(fā)展的悖論 —— 梅佐喬諾陷阱：輸入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的物質(zhì)資源，卻沒(méi)有提供必要的人力資本和體制保障；提供了發(fā)展的外部推動(dòng)力，卻沒(méi)有建立起自我發(fā)展能力[1]。因此，國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略要“以增強(qiáng)自我發(fā)展能力為主線”，武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略也指出需要“著力培育特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，不斷增強(qiáng)自我發(fā)展能力”，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也強(qiáng)調(diào)“支持和鼓勵(lì)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)”，《中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要(2011—2020年)》第三十九條則提出：“要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)人才在扶貧開(kāi)發(fā)中的作用”。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才從哪里來(lái)？最根本的還是要從內(nèi)部挖掘潛力，培養(yǎng)貧困地區(qū)人們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

教育是幫助貧困地區(qū)群眾形成自我積累、自我發(fā)展能力的主要手段[2]，而高校作為高等教育的主陣地，擁有豐富的教育資源，在教育扶貧中的作用不可忽視[3-4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校新的歷史使命[5]，是高校主動(dòng)適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)發(fā)展的抓手[6]。但當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在諸如教育觀念陳舊[6]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滯后[7]、培養(yǎng)體系不健全[8]等問(wèn)題，使得高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，回應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)”這一最大關(guān)切。貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)落后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏，且貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著獨(dú)特的情境特征：相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，貧困地區(qū)企業(yè)多為中小微企業(yè)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境存在價(jià)值鏈缺口，各種商業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏，迫使企業(yè)需要自身整合一些原本可以外包的功能[10]，進(jìn)而對(duì)貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)模式提出了不同于發(fā)達(dá)地區(qū)的要求。

二、貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題

受制于傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)資源的束縛，貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在摸索和起步階段，在教育理念、模式與體系、教學(xué)資源等方面存在著諸多問(wèn)題。

(一) 教育理念落后，亟待創(chuàng)新

中山大學(xué)原校長(zhǎng)、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員黃達(dá)人指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，而不是就業(yè)問(wèn)題[11]。這意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕非簡(jiǎn)單地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[6]。當(dāng)前，我國(guó)貧困地區(qū)高校大多沒(méi)有從“提升貧困地區(qū)自我發(fā)展能力”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，仍將創(chuàng)業(yè)教育定位在“由學(xué)校培養(yǎng)一些個(gè)體創(chuàng)業(yè)者”而提高就業(yè)率的層面；沒(méi)有從貧困地區(qū)獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境出發(fā)區(qū)分貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求的差異，沒(méi)有科學(xué)定位貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)內(nèi)涵。從而導(dǎo)致貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)度不足。因此，注重人才培養(yǎng)定位適應(yīng)貧困地區(qū)需求，探索如何基于貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)特情境，科學(xué)定位貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，就成為貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要解決的第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏，亟待整合

專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)普遍共性，注重“可復(fù)制、批量生產(chǎn)”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性培養(yǎng)與專業(yè)教育的共性培養(yǎng)如何融合，是創(chuàng)業(yè)教育研究的一大瓶頸和難點(diǎn)[12]。而要突破這一瓶頸和難點(diǎn)需要在原有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)化資源基礎(chǔ)上大量增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化教育資源。加之，企業(yè)和企業(yè)家成長(zhǎng)均是在一定的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境下發(fā)生，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是對(duì)約束創(chuàng)業(yè)的各類經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境不斷適應(yīng)的過(guò)程[13]。故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源必須“本土化”，才能培養(yǎng)出適應(yīng)人才服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。受制于貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較為落后，校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)缺乏，無(wú)法借助大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)和大量企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；且貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離高校所在區(qū)域獨(dú)特的制度環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教授于學(xué)生的復(fù)制于發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式實(shí)踐于貧困地區(qū)時(shí)容易出現(xiàn)“水土不服”，根植于貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景的本土特色教學(xué)資源缺乏嚴(yán)重，從而導(dǎo)致貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效度和保障度不足。因此，如何突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和情境約束，打造完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，這是貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要解決的第二個(gè)棘手問(wèn)題。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)斷裂，亟待銜接

教育不像造機(jī)器和蓋房子那樣立竿見(jiàn)影，而是通過(guò)開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，使其具備未來(lái)生存和發(fā)展所需的知識(shí)、技能和創(chuàng)造力[14]。當(dāng)前教育主管部門(mén)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的形成機(jī)制重視不夠[15]。這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的指揮棒導(dǎo)致貧困地區(qū)高校偏好“拿來(lái)主義”，常常直接借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聚焦于人才培養(yǎng)的某個(gè)階段，沒(méi)有系統(tǒng)構(gòu)建起“計(jì)劃—執(zhí)行—反饋—改進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育螺旋上升機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)斷裂從而自我更新脫節(jié)，致使貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量自我提升能力弱，導(dǎo)致貧困地區(qū)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才滿意度和達(dá)成度不足。因此，如何銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育反饋控制、自我更新、良性循環(huán)的自生能力，就成為貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需要解決的第三個(gè)重要問(wèn)題。

三、“一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

(一)“一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

吉首大學(xué)地處我國(guó)集中連片特困區(qū)域發(fā)展與扶貧開(kāi)發(fā)的先行先試區(qū) —— 武陵山片區(qū)。多年來(lái)，秉承“平民大學(xué)”的辦學(xué)理念，確立了“立足大湘西、面向大武陵、做出大貢獻(xiàn)”的辦學(xué)定位，肩負(fù)著為貧困地區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要的高級(jí)專門(mén)人才的使命。針對(duì)貧困地區(qū)人才需求，秉承學(xué)校辦學(xué)定位，吉首大學(xué)以關(guān)系貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的工商管理人才培養(yǎng)為突破口，以提升貧困地區(qū)自我發(fā)展能力為目的，不斷探索貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。自 2008年工商管理湖南省特色專業(yè)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，到 2010年工商管理國(guó)家特色專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)流程，到 2013年工商管理國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源，再到 2018年工商管理專業(yè)初步搭建完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，歷經(jīng) 10年時(shí)間，吉首大學(xué)構(gòu)建起以“一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”為特征的貧困地區(qū)高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式(如圖1)?！耙粋€(gè)中心”就是以培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和潛質(zhì)的學(xué)生為中心，“兩大體系”是指系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)作的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，“四階循環(huán)”是指通過(guò)人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)實(shí)施、人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)、人才培養(yǎng)改進(jìn)等四個(gè)階段，正向循環(huán)形成人才培養(yǎng)自生能力。

圖1 “一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式圖

教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)工程。作為當(dāng)前我國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要成果，2018年1月國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)突出”?！巴怀鰧W(xué)生為中心”即是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；“突出產(chǎn)出導(dǎo)向” 即要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容；“突出持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測(cè)和定期評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)評(píng)估，及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[16]。契合 “三個(gè)突出”精神，針對(duì)貧困地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，吉首大學(xué)“一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有著鮮明的特點(diǎn)：

一是教育理念新。該模式基于PDCA管理循環(huán)思想，以“一個(gè)中心、兩個(gè)體系、四階循環(huán)”為特征，融人才培養(yǎng)定位(計(jì)劃：Plan)、人才培養(yǎng)實(shí)施(實(shí)施：Do)、人才培養(yǎng)監(jiān)測(cè)(檢查：Check)、人才培養(yǎng)改進(jìn)(改進(jìn)：Action)等為一體，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)螺旋式上升機(jī)制，凸顯 “突出持續(xù)改進(jìn)”精神。

二是培養(yǎng)模式新。該模式注重教育體系和訓(xùn)練模式創(chuàng)新，寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育于專業(yè)教育全過(guò)程，提高了人才培養(yǎng)的有效度。課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，多層次、系統(tǒng)全面整合內(nèi)外資源，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；實(shí)行“分階段、分目標(biāo)”的進(jìn)階式培養(yǎng)流程，使學(xué)生從最初的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，沿著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引導(dǎo)、平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽模擬、基地歷練的學(xué)習(xí)路徑，最后過(guò)渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐，凸顯“突出產(chǎn)出導(dǎo)向”精神。三是教學(xué)資源新。針對(duì)貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨特殊的環(huán)境，為培養(yǎng)適應(yīng)貧困地區(qū)特殊環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，吉首大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足本土，一方面聚焦貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)扶貧開(kāi)展研究并反哺教學(xué)，編寫(xiě)出版了 12部本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材；另一方面通過(guò)中央財(cái)政建設(shè)項(xiàng)目“大文科綜合實(shí)訓(xùn)中心”打造全崗位、全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真模擬。通過(guò)以上教學(xué)資源建設(shè)，提高了人才培養(yǎng)的保障度，凸顯“突出學(xué)生中心”精神。

(二)“一個(gè)中心、兩大體系、四階循環(huán)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)新教育理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者的化學(xué)嬗變。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是現(xiàn)代大學(xué)教育的本質(zhì)屬性，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在[5]。新時(shí)期“精準(zhǔn)扶貧”戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略著眼于激發(fā)貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，構(gòu)建有效市場(chǎng)主體，提升自我發(fā)展能力。相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，貧困地區(qū)企業(yè)多為中小微企業(yè)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境存在價(jià)值鏈缺口，各種商業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏，迫使企業(yè)需要自身整合一些原本可以外包的功能，進(jìn)而對(duì)貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)要求提出了不同于發(fā)達(dá)地區(qū)的要求。區(qū)別于發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)“頂天型”卓越拔尖人才需求偏好，貧困地區(qū)因遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)、市場(chǎng)化的前沿，區(qū)位劣勢(shì)和匱乏的資源約束更要求創(chuàng)業(yè)者具備綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與潛能。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一現(xiàn)代大學(xué)教育的本質(zhì)屬性和貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的特殊要求，吉首大學(xué)從人才理念、人才特色、人才能力和人才類型等四個(gè)方面科學(xué)定位工商管理專業(yè)綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。即在人才理念上，要求創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力一體化塑造；在人才特色上突出“有創(chuàng)新+敢創(chuàng)業(yè)+善管理”；在人才能力上，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；在人才類型上定位于培養(yǎng)面向金字塔底層貧困人口的商業(yè)模式創(chuàng)新者，了解貧困地區(qū)人群特有需求、資源和市場(chǎng)環(huán)境的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和掌握現(xiàn)代管理理論的中小企業(yè)管理者。

2.設(shè)計(jì)教育體系和訓(xùn)練模式，寓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育于專業(yè)教育全過(guò)程

一是設(shè)計(jì)層次多樣、內(nèi)容廣泛的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。構(gòu)建由“數(shù)學(xué)的思維方式與創(chuàng)新” “課題申報(bào)與科研論文寫(xiě)作” “文化創(chuàng)意與策劃” “社會(huì)調(diào)查方法” “大學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)” “大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”等 50余門(mén)科學(xué)素養(yǎng)類和創(chuàng)新能力類通識(shí)課程組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，和“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”“管理學(xué)原理”“職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題”等14門(mén)省校級(jí)精品課程組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，以及設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，規(guī)定學(xué)生通過(guò)參加課題研究、發(fā)表論文、獲得專利、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二是設(shè)計(jì)全方位、立體化的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。建成包括湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心—— 民族地區(qū)商科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心 —— 民族地區(qū)商科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、吉首大學(xué)大文科綜合實(shí)訓(xùn)中心和吉首大學(xué)工商管理專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室組成的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和由酒鬼酒公司等 12家企業(yè)構(gòu)成的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育硬件平臺(tái)；構(gòu)建由課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)大講堂組成的全方位、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育軟件平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)，模擬創(chuàng)業(yè)情景，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等。

三是設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練模式。通過(guò)國(guó)家、省、校、院等四級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科研；通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬；通過(guò)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。構(gòu)建起“項(xiàng)目引領(lǐng)、平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽模擬、基地歷練”為特色的系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練模式。

3.建設(shè)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障

一是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育師資隊(duì)伍，通過(guò)實(shí)施“高層次人才建設(shè)計(jì)劃”“國(guó)際化視野提升計(jì)劃”“‘雙師型’教師培養(yǎng)計(jì)劃”“校外教師資源引進(jìn)計(jì)劃”，建成一支有26名高水平的、具有國(guó)際化視野的、實(shí)踐能力強(qiáng)的專職教師隊(duì)伍和由 35名知名學(xué)者、企業(yè)家組成的“兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍；二是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育本土教學(xué)資源，基于貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)情境調(diào)查，吉首大學(xué)工商管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)出版了《金字塔底層創(chuàng)業(yè)》《金字塔底層創(chuàng)業(yè)：城市外來(lái)工創(chuàng)業(yè)調(diào)查》《貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)管理案例研究》《貧困地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：基于武陵山片區(qū)的調(diào)查》《職業(yè)經(jīng)理人教程》《中國(guó)連片特困區(qū)發(fā)展報(bào)告》等 12部本土特色教輔教材；三是創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施教研互動(dòng)。聚焦于貧困地區(qū)創(chuàng)業(yè)扶貧主題，通過(guò)10項(xiàng)國(guó)家自科基金項(xiàng)目、12項(xiàng)國(guó)家社科基金項(xiàng)目研究，在《經(jīng)濟(jì)研究》《中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)》《南開(kāi)管理評(píng)論》等期刊發(fā)表了一系列高質(zhì)量論文，并通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)的方式在“職業(yè)經(jīng)理人素質(zhì)專題”等 14門(mén)課程中推進(jìn)研討式教學(xué)、案例教學(xué)、空間課堂教學(xué)、課程考核方式改革等教學(xué)方式方法改革，用最前沿的本土科研成果反哺教學(xué)。

4.搭建反饋改進(jìn)機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“自新機(jī)制”

一是構(gòu)建起由學(xué)(素質(zhì)評(píng)價(jià))、教(學(xué)生評(píng)教+教學(xué)督導(dǎo))、用(企業(yè)評(píng)價(jià))三主體構(gòu)成的多維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育反饋體系。10年來(lái)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，激發(fā)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)生力；通過(guò)學(xué)生評(píng)教和教學(xué)督導(dǎo)，將評(píng)教結(jié)果與年終績(jī)效分配掛鉤，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；依托畢業(yè)實(shí)習(xí)檢查等途徑，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。二是在學(xué)、教、用三主體信息反饋基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并據(jù)此實(shí)施人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)管理制度優(yōu)化、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人規(guī)范。形成貧困地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育反饋改進(jìn)、自我完善的“自新機(jī)制”，保障人才培養(yǎng)的達(dá)成度和滿意度。