(天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津，300387；天津工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，天津，300387)

目前我國大學(xué)畢業(yè)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例逐年增長。在國家相關(guān)部門出臺政策進(jìn)行支持，以及高校的“眾創(chuàng)空間”和企業(yè)園區(qū)的“創(chuàng)業(yè)孵化器”等“雙創(chuàng)”平臺數(shù)量劇增的環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率依然很高。已有研究表明，驅(qū)動創(chuàng)業(yè)活動順利開展并使創(chuàng)業(yè)取得成功的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力(Entrepreneurial ability)[1]。目前由于高校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方式較為單一，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；在對創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)和維度進(jìn)行劃分時，大多參照的是成功企業(yè)家的能力標(biāo)準(zhǔn)，有一定的失真性；衡量創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)也存在偏差，所呈現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)不符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體?？傊瑢θ绾吾槍Υ髮W(xué)生開展更具成效的創(chuàng)業(yè)教育以及對創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究還很欠缺。基于以上問題，文章嘗試?yán)迩搴蜆?gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)因素，以達(dá)到為高校創(chuàng)新教育指明方向的目的。

一、創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究

(一)創(chuàng)業(yè)能力的概念界定

創(chuàng)業(yè)能力是一個維度復(fù)雜的概念，從對“創(chuàng)業(yè)能力”的譯注來看，本文傾向于“entrepreneurial ability”的譯法。參照已有的研究結(jié)果，筆者將創(chuàng)業(yè)能力界定為創(chuàng)業(yè)者本身所具有的識別和把握市場創(chuàng)業(yè)機(jī)會，創(chuàng)辦經(jīng)營實體，有助于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長，并帶來創(chuàng)業(yè)績效的個性特質(zhì)、知識才能等方面的綜合能力。

(二)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究

國外研究者對創(chuàng)業(yè)能力維度構(gòu)成的研究主要是圍繞個體的創(chuàng)業(yè)能力，劃分出不同的維度和指標(biāo)(見表 1)。

表1 國外文獻(xiàn)資料對創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究的描述

以上具有代表性的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究結(jié)果顯示出創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)界定和框架研究可以進(jìn)行多角度多方位切入，能力的劃分需全面涵蓋創(chuàng)業(yè)過程中所用到的各種能力，逐層細(xì)化，以多級指標(biāo)的形式構(gòu)建更加有效的創(chuàng)業(yè)能力框架。

我國學(xué)者針對個體創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)研究也提出了以下幾種代表性的觀點：唐靖等[6]指出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中要做到發(fā)現(xiàn)、把握和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，運營管理，構(gòu)建組織并獲取企業(yè)成長兩方面的事務(wù)。他們將創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備能力劃分為組織管理能力、關(guān)系能力、承諾能力和戰(zhàn)略能力，但這四種能力概念的界定并不完全獨立，概念的界定并不是特別清晰。張文輝和胡蓓通過實證研究，將創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力劃分為核心創(chuàng)業(yè)力和輔助創(chuàng)業(yè)力兩個部分，并將創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力定義為創(chuàng)業(yè)者所擁有的勝任創(chuàng)業(yè)活動的特殊要求和與之相匹配的能力和素質(zhì)[7]。此種劃分在輔助創(chuàng)業(yè)力構(gòu)成的細(xì)分命名部分存在概念相互雜糅的問題；學(xué)者馬月才按照初始創(chuàng)業(yè)到事業(yè)拓展的時間順序，將創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)描述為決策與決斷能力、理財能力、營銷能力、談判能力、溝通能力、創(chuàng)意能力、組織能力和專業(yè)能力等八個方面[8]。但該創(chuàng)業(yè)能力維度模型僅闡述了創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)實用技能，但忽略了諸如創(chuàng)業(yè)機(jī)會發(fā)現(xiàn)和把握能力，以及危機(jī)處理、邏輯分析等創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略方面的能力。綜上所述，對于創(chuàng)業(yè)能力維度的構(gòu)建要綜合各個方面的能力，從而構(gòu)建完善的框架。

(三)創(chuàng)業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)實證檢驗探析

唐靖等通過分析創(chuàng)業(yè)能力的諸多概念，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力的二階六維度模型。包括機(jī)會識別維度、機(jī)會開發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力、承諾能力六個維度[6](53)。他們以企業(yè)管理人員、高校學(xué)生和一些新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者作為評估研究對象，運用問卷法搜集樣本信息，再用探索性因子分析法證實創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的效度和信度，運用該方法能夠有效篩選出各級指標(biāo)的重要程度，提高指標(biāo)維度構(gòu)建的針對性和有效性。

高桂娟等[2]將創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成的共識性要素歸為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，以大學(xué)生為研究對象，抽取了 18個關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的共識性要素指標(biāo)，采用李克特五級量表的形式編制了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力要素的調(diào)查問卷》。運用德爾菲法獲得指標(biāo)賦分，采用算數(shù)平均數(shù)、滿分頻率和變異系數(shù)三個界值對項目指標(biāo)進(jìn)行修改剔除，最終確立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的維度和指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價量表。

以上通過實證研究方法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力理論構(gòu)建的研究都存在不同程度的問題。例如，唐靖等對創(chuàng)業(yè)能力方面的層次劃分方面存在變量因素不獨立的問題，其次選擇研究對象的層次比較復(fù)雜，同一性較差，研究結(jié)論將會存在誤差，應(yīng)當(dāng)在同一層次的群體中選取研究對象，這樣才能促使研究成果具有針對性和說服力。高桂娟等選擇的研究對象比較寬泛，因為當(dāng)前在校大學(xué)生群體中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體所占的比例逐年變化，這樣研究出的成果缺乏足夠的針對性，同時對創(chuàng)業(yè)能力的劃分過于籠統(tǒng)，劃分標(biāo)準(zhǔn)也不一致，容易導(dǎo)致概念界限模糊的問題。綜合以上研究存在的問題可知，創(chuàng)業(yè)能力的維度結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中擁有的資源和創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功所必需的創(chuàng)業(yè)能力要素來構(gòu)建，從而更有針對性地對創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

通過總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然不同學(xué)者從多種角度構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力框架，但基本都涵蓋機(jī)會相關(guān)能力、管理相關(guān)能力、領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)能力、戰(zhàn)略相關(guān)能力和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)能力等方面的要素。構(gòu)建新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)通過匯總已有研究成果之外，還要注意以下幾點內(nèi)容：①要避免構(gòu)成指標(biāo)層次不清晰之嫌，需要進(jìn)一步細(xì)分和明晰指標(biāo)之間的關(guān)系；②要選用更加精準(zhǔn)、能準(zhǔn)確表征創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素；③要注意整個結(jié)構(gòu)體系的有機(jī)整體性。

因此，筆者基于創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期的過程，并在學(xué)者們研究結(jié)論的基礎(chǔ)上優(yōu)化完善了創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，通過實證分析，嚴(yán)格篩選各級維度和指標(biāo)，運用因素分析法將指標(biāo)進(jìn)行分類，從而將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力分為創(chuàng)業(yè)機(jī)會能力、創(chuàng)業(yè)控制能力、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力四個方面(如圖1所示)。

該大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架由四個維度構(gòu)成，其中創(chuàng)業(yè)機(jī)會能力包含三個要素：創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會把握能力和創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建能力。它是創(chuàng)業(yè)過程的前提和基礎(chǔ)，一般在高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程中都會強(qiáng)調(diào)對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把控，具備這樣的能力可以主動發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，拓展創(chuàng)業(yè)思維。而創(chuàng)業(yè)模式構(gòu)建能力主要是將創(chuàng)意和想法與創(chuàng)業(yè)機(jī)會結(jié)合，并落實到實際過程中，在此過程中選擇創(chuàng)業(yè)的模式，具備這樣的能力是確保創(chuàng)業(yè)行為順利開展的保障。

創(chuàng)業(yè)控制能力包括三個要素：團(tuán)隊管理能力、財務(wù)管理能力和危機(jī)處理能力。創(chuàng)業(yè)控制能力是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)行為前期和中期所要面臨的管理和危機(jī)處理能力，在大學(xué)開設(shè)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)團(tuán)隊合作能力和精神的培養(yǎng)，同時學(xué)校的選修和輔修方式有助于學(xué)生學(xué)到財務(wù)管理知識，以保證創(chuàng)業(yè)過程中資金資產(chǎn)管理的需要；創(chuàng)業(yè)路途坎坷不可避免，市場化模式下，創(chuàng)業(yè)者通常面臨行業(yè)內(nèi)競爭以及多重環(huán)境因素的影響，會給創(chuàng)業(yè)者帶來很多決策和危機(jī)處理的機(jī)會，具備危機(jī)處理能力便于創(chuàng)業(yè)者有效處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，有助于創(chuàng)業(yè)順利走向下一階段。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架圖

創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力包含五個要素：投資回報分析能力、邏輯思維能力、風(fēng)險控制能力、企業(yè)規(guī)劃與決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。戰(zhàn)略能力屬于在實踐過程中得到鍛煉和提高的技能，甚至有可能在該過程中體驗挫折之后才會得到進(jìn)步和成長。在高校的商業(yè)模擬大賽，沙盤模擬大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營和其他創(chuàng)業(yè)第二課堂挑戰(zhàn)賽等可以便于大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境猶如“戰(zhàn)場”，每一步投資決策、風(fēng)險評估和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等都需要創(chuàng)業(yè)者具備邏輯思維、決策分析、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，戰(zhàn)略能力的具備可以將創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，并使其得到穩(wěn)固發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力包括四個要素：團(tuán)隊建設(shè)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊激勵能力和人際溝通能力。領(lǐng)導(dǎo)能力實際上要求創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的提高和完善，創(chuàng)業(yè)進(jìn)入后期，伴隨著創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的成長和發(fā)展，需要創(chuàng)業(yè)者將更多的精力放在戰(zhàn)略部署和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊方面。在大學(xué)這個半社會化的環(huán)境中，通過學(xué)生會、專業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)客空間等團(tuán)隊群體生活的鍛煉，可以針對性地提高創(chuàng)業(yè)者的團(tuán)隊建設(shè)、組織協(xié)調(diào)、人際溝通方面的能力，對形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)精神凝聚有很大的幫助。

通過問卷調(diào)查和對已有研究結(jié)果的歸納總結(jié)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)生命周期發(fā)展的過程為主線，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架，有條理地開展創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提高創(chuàng)業(yè)人才的能力水平，從而更好地開展創(chuàng)業(yè)活動，也可以提高創(chuàng)業(yè)成功率。構(gòu)建針對性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力框架還可以提升高校創(chuàng)業(yè)教育的成效，對高等教育改革和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也有很好地促進(jìn)作用。

創(chuàng)業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的活動，創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架需要根據(jù)市場的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)過程中各個階段的需求進(jìn)行綜合性的構(gòu)建。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的創(chuàng)業(yè)能力更應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的需求來設(shè)置，這樣便于創(chuàng)業(yè)能力的提升更易取得效果。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)活動開展的關(guān)鍵，也是提升創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率的重要保障。所以，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建對創(chuàng)業(yè)能力和高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行更加深入的研究和更好地開展，以及對我國更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才都有積極意義。