江蘇省啟東市紫薇小學(xué) 袁文娟

數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對客觀世界的高度抽象與深度凝練。教育大師皮亞杰認(rèn)為：兒童的邏輯思維以具體事物為支撐，依托具體的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的抽象思維、邏輯推理與概括能力等尚未發(fā)展健全，為了解決數(shù)學(xué)的高度抽象與學(xué)生認(rèn)知的形象化之間的矛盾，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)以形象為主的具有一定情緒色彩的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，助力學(xué)生理解思考。這就要求我們在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)，讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隱形翅膀。

一、借潤情境，激發(fā)情感，增力興趣

“情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種伴隨情感的認(rèn)知活動(dòng)，情感是認(rèn)知的前提，情感如同認(rèn)知的發(fā)動(dòng)機(jī)，情感能夠驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，積極的情感能夠?yàn)檎J(rèn)知增效?；谇榫车臄?shù)學(xué)教學(xué)旨在讓理性的數(shù)學(xué)感性化，使抽象的數(shù)學(xué)變得形象直觀，以催生學(xué)生愉快的情緒，催放學(xué)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

情境讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，營造出歡快活潑的課堂氛圍，使學(xué)生心情舒暢、積極主動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)不斷推進(jìn)與深入。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助情境激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們應(yīng)基于兒童的立場，可以結(jié)合他們的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，可以依據(jù)他們的喜好創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境等，以有效激發(fā)他們的興趣。例如，在教學(xué)《確定位置——數(shù)對》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“尋物”游戲型情境：在上課前，我偷偷把一只小熊玩具藏在一位學(xué)生的抽屜角落里，上課時(shí)對學(xué)生說：“今天，老師邀請小熊和我們一起來學(xué)習(xí)，調(diào)皮的小熊不知道躲到哪里去了，請大家?guī)兔φ页鰜怼！焙⒆觽兟犝f尋找小熊，個(gè)個(gè)興奮極了，他們在教室里東找西找，由于漫無目的地尋找，學(xué)生最終無果，露出無奈的表情，向我投射出求助的眼神，于是，我給他們提供了初步信息：小熊可能藏在第二組。這次，其他學(xué)生都看著第二組的學(xué)生尋找，由于范圍縮小，小熊很快被找到了。游戲情境活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，地讓他們認(rèn)識到信息對確定位置的重要性，自然地將學(xué)生引入確定位置的探究之中。

二、借力情境，直觀感知，助力思維

思維乃智慧之花，是學(xué)生智能的風(fēng)向標(biāo)。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，思維特點(diǎn)以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。訓(xùn)練學(xué)生思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，其中以發(fā)展抽象思維為核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)的高度抽象對小學(xué)生抽象思維的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，我們在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維時(shí)要借助形象思維的支撐，以直觀動(dòng)作思維為橋梁，幫助學(xué)生形成豐富的表象，助力他們的抽象思維。

人的思維是對客觀世界的主觀意識反映，思維科學(xué)的相似原理為情境教學(xué)提供了理論支持。形象是情境的主體，具體鮮明的情境給學(xué)生以視聽沖擊，為學(xué)生以提供直觀感知，讓學(xué)生身臨其境，賦予學(xué)生真切體驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得豐富的感知對象，直觀形象直接作用于學(xué)生的意識，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以在數(shù)學(xué)課堂中通過畫面再現(xiàn)、實(shí)物演示、表演體驗(yàn)等方式設(shè)置情境，在教學(xué)中借力情境助長思維，讓他們在親眼觀察、親手操作、親歷實(shí)踐中感悟理解，幫助學(xué)生由形象的感知走向抽象的概括。例如，在教學(xué)《行程問題之相遇問題》一課中，為了使學(xué)生較好地理解相遇問題，幫助他們在頭腦中建構(gòu)出相遇問題的模型，我借助表演型情境，邀請兩名學(xué)生在教室里現(xiàn)場表演：甲、乙兩人站立在教室兩頭，隨著老師一聲令下，兩人同時(shí)出發(fā)，向講臺方向行走，然后在某一點(diǎn)相遇。表演類情境助力學(xué)生思維，讓學(xué)生在親身感知中對“同時(shí)”“相向而行”“相遇”等相遇問題的關(guān)鍵要素有了深刻的理解，為相遇問題的圖式建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

三、借道情境，暗示啟迪，竭力創(chuàng)造

洛扎諾夫認(rèn)為：“學(xué)生是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的?！边@與我國教育家陶行知提出的“生活教育”理論有著異曲同工之妙。學(xué)生天生具有暗示性特征，因此，學(xué)生會(huì)受環(huán)境的教學(xué)和教育。情境教學(xué)正是基于上述原理，為學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，暗示學(xué)生心理，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思考，點(diǎn)燃學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

腦科學(xué)表明：“人的大腦左半球負(fù)責(zé)邏輯、理性和分析等抽象思維，大腦右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)，創(chuàng)造不是天馬行空的胡思亂想，創(chuàng)造往往源于形象的感知中生成的直覺與頓悟。情境有助于學(xué)生創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，空洞單調(diào)的講授無益于創(chuàng)造，只能抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，而歡快的情境能夠愉悅學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，情境能夠給學(xué)生以啟迪，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生思維，有助于啟迪學(xué)生展開獨(dú)創(chuàng)性思考。許多發(fā)明創(chuàng)造都是得益于具體事物的啟迪，譬如魯班受鋸齒葉的啟發(fā)發(fā)明了鋸，人類根據(jù)海豚的體形發(fā)明了潛水艇等。我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中借力情境，暗示啟迪，使學(xué)生竭力創(chuàng)新。例如，在教學(xué)替換的策略時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)“曹沖稱象”的故事情境，為轉(zhuǎn)化策略的再造與遷移提供情境支持；在教學(xué)倒推法時(shí)，我們可以給學(xué)生播放“司馬光砸缸”動(dòng)畫，給學(xué)生以心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，啟迪他們自我發(fā)現(xiàn)“倒推法”；在教學(xué)“假設(shè)法”時(shí)，我們可以給學(xué)生講“道旁李苦”的故事，讓學(xué)生在故事情境的啟迪下創(chuàng)生方法，將假設(shè)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中。情境給學(xué)生以暗示與啟迪，促發(fā)學(xué)生竭力創(chuàng)造。

古人語：“觸景生情，涸事起意?！弊屛覀兙喸烨榫硵?shù)學(xué)課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助情境激發(fā)學(xué)生情感，增力學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借力情境，直觀感知，助力思維，讓我們借道情境，暗示啟迪，助推學(xué)生竭力創(chuàng)造。