文 徐 靜

自從幼兒園開辟了種植園，孩子們最喜歡的活動就是到種植園里勞動，為自己種的植物澆澆水、拔拔草，觀察植物的生長情況并完成記錄表，這里成了孩子們的樂園。在這片充滿生機的小天地里，孩子們編織著一個個有趣的小故事。

這一天，吃完點心后，老師照例帶著孩子們又來到種植園，孩子們邊走邊嘰嘰喳喳說個不停，走著走著，隊伍后面的孩子漸漸“掉了隊”，他們蹲在地上尋找著什么?！拔艺业搅?！”“我也找到了！”只見庚左舉起自己發(fā)現(xiàn)的“寶貝”——蝸牛，興奮地跳了起來，其他孩子也都被他們吸引了過來?！翱靵恚覀儼l(fā)現(xiàn)了寶貝！”瑞瑞的召喚聲讓伙伴們紛紛加入尋找蝸牛的隊伍中。就這樣，“蝸?！弊哌M了孩子們的世界……

案例一：追隨興趣，開始蝸牛探索之旅

一、事件回顧

為了了解孩子對蝸牛的現(xiàn)有經(jīng)驗，我進行了“采訪”：“你們是在哪兒找到的蝸牛？陽光底下能找到嗎？”“你們說蝸牛們在干什么呢？找食物嗎？”當這些問題一拋出，孩子們立刻你一言我一語地討論起來。為了讓孩子們收獲更多，我在孩子們中間做了一些調(diào)查以了解孩子們的需要：你觀察過蝸牛嗎？你想了解蝸牛的哪些知識？你想用什么樣的方式了解有關蝸牛的知識？需要哪些材料？了解孩子們的需要后，鼓勵他們用不同的方式去獲得相關的經(jīng)驗，布置這樣的任務以后，在孩子們中間引起了不小的轟動，有的孩子說：“我想知道蝸牛都吃什么？”“我知道蝸牛喜歡在什么地方?！薄罢业轿伵７旁谀睦锬?？”……

二、反思

（一）善于捕捉有價值的興趣點

從孩子們的言行中可以看出，小小的蝸牛引發(fā)了孩子們的探索興趣。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！辈蹲降胶⒆拥呐d趣，才能順利地帶領他們踏上科學探索的旅程。

（二）善于推進有價值的探索點

孩子們在發(fā)現(xiàn)蝸牛之后表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，孩子們想知道蝸牛的秘密，對未知的探究之旅充滿著好奇與挑戰(zhàn)。在討論和講述中讓孩子們?nèi)ニ伎肌澳阆肓私馐裁矗俊弊尯⒆訋е蓡柸で蟠鸢浮?/p>

案例二：無痕引領，建構科學認知框架

一、事件回顧

下午的活動開始了，孩子們來到操場后都不約而同地來到花園里開始尋找蝸牛，他們?nèi)宄扇旱貒谝黄?，還有的拿著樹枝忙著挖個不停。千千拉著思穎的手走到老師面前說：“老師，我想到滑梯邊上的花池里找找蝸牛?！彼挤f信心十足地說：“花園里太吵了，人太多蝸牛都害怕了，不敢出來啦，我們要換地方找找！一定能找到！”

幾個花壇邊都圍滿了孩子，浩浩和然然圍著花園里的玉蘭樹使勁地晃，引來了其他孩子的“投訴”：“老師，他們破壞樹木！”浩浩急忙辯解道：“不是，我們想把上面的蝸牛搖下來！”我順著他手指的方向看上去，那哪是什么蝸牛，就是一個蟲子殼！“瞧，我這才是蝸牛呢！”庚左得意地展示著自己的“戰(zhàn)利品”?！澳闶窃谀睦镎业降?？”浩浩好奇地“采訪”起了庚左，庚左順手一指：“在墻角邊的四葉草草叢里?！焙坪破炔患按嘏芰诉^去。

“快看它的觸角伸得好長呀！”庚左興奮地說著，“不對，那是蝸牛的眼睛，它正在用眼睛尋找食物呢！”然然不同意庚左的看法爭辯著?！暗降资茄劬€是觸角呢？我們有什么辦法找到答案？”一聽到這個問題孩子們馬上提出：“回家可以讓爸爸媽媽上網(wǎng)上找一找。”“還可以看看動物書上有沒有?！薄拔伵Ｊ切∠x子，動物書上沒有吧！”“有，蟲子也是動物呀！”新的一輪爭論又開始了。

二、反思

（一）無痕引領，明確探究方向

探索是兒童的天性，科學探究有一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，構建系統(tǒng)的研究框架，梳理清晰的研究脈絡是關鍵。從孩子們的行為中看出他們對自然充滿了強烈的探索愿望。但是受年齡的限制，有些探索活動是隨機的、從眾的、盲目的，需要老師的引領幫助他們提升探索能力，從而將探索活動引向一個正確的方向，使其自發(fā)的探索更為有效。孩子們?nèi)鄙傧嚓P知識經(jīng)驗所以才會出現(xiàn)在花園中無目標地亂找。在這次探索中引導孩子發(fā)現(xiàn)有蝸牛的地方和沒有蝸牛的地方有什么不同之處，從而去解決問題。有的孩子發(fā)現(xiàn)在植物葉子茂密潮濕的地方蝸牛比較多，太陽底下的石頭路上很難發(fā)現(xiàn)蝸牛，還有的孩子回家以后查找資料去了解蝸牛的生活環(huán)境，孩子們通過不同的方式了解了蝸牛的生存環(huán)境。

（二）適時放手，建構新的認知框架

《指南》中幼兒科學領域的學習核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。孩子的興趣是最好的老師，我們不僅要發(fā)現(xiàn)和保護孩子的好奇心，同時還要恰到好處地創(chuàng)造條件引領他們自己尋找解決問題的方法?！胺攀帧弊尯⒆觽?nèi)ヌ骄?、去欣賞、去討論、去傾聽。孩子的世界沒有對與錯，每一次觀察都會讓他們對前面的經(jīng)驗進行回顧，并在心里滋生新的“問號”，在進一步的活動中找到答案。把握了孩子們對蝸牛的前期經(jīng)驗和進一步認知的興趣，在此基礎上為孩子們建構問題引領式的認知框架，讓孩子們的問題通過他們的觀察、比較、實驗、相關資料的收集與同伴分享等形式，尋找到答案，從中獲得知識、獲得經(jīng)驗，這對孩子們來說是快樂的過程、直接的實踐行動、可喜的收獲，更是激發(fā)了孩子們的探索興趣。

案例三：提供支持，創(chuàng)設科學探究平臺

一、事件回顧

一早，剛進教室就聽見孩子們的爭論聲：“我?guī)У那煽肆?，蝸牛一定愛吃。”浩浩晃著手里的巧克力說。旁邊的哲哲不急不忙地說：“我媽說蝸牛是素食動物，它吃蔬菜和樹葉的！”哲哲忙拿出手里的青菜葉：“看，我昨天在家里都喂過蝸牛了，看上面的洞就是蝸牛吃的！”果真葉片上有一個小小的像是小蟲咬過的洞。

他們每人把一只蝸牛放在一片綠色的葉子上，并在葉子上放上了一些米粒、面包渣、巧克力，然后舉著手中的放大鏡仔細地觀察著蝸牛的每一個動作?！袄蠋煟靵?！我看到蝸牛張開嘴巴在吃米粒，快看！”浩浩興奮地跳起來大聲喊著。

“不能這樣弄，會把蝸牛嚇回去的！”昊霖提醒到，原來放在桌子上的蝸牛被國棟他們幾個拿在手里，他們一只手拿蝸牛，一只手拿著整塊餅干正往蝸牛的頭上塞呢，還不停地說：“我在喂它吃東西呢，沒關系的！”“你會把它弄傷的，不信你用放大鏡看看！”

為了更好地觀察蝸牛，孩子們經(jīng)過討論四處找尋了很多工具：放大鏡、手電筒、各種不同的食物、棉簽等材料投放在科學區(qū)，有了這些材料，孩子們的探究也變得更加有趣。為了更好地記錄自己探索的結果，有些細心的孩子還用繪畫的方式記錄下來，設計了《蝸牛吃什么》調(diào)查表，在觀察、記錄后饒有興致地與同伴、老師分享自己的新發(fā)現(xiàn)，探討新的問題，收獲的喜悅溢于言表，這些來自孩子的自主創(chuàng)意，讓他們的探索活動變得越來越精彩！

二、反思

（一）追隨興趣，提供材料支持

經(jīng)過孩子們的努力尋找，大家已經(jīng)找到了很多蝸牛，有些孩子意猶未盡，回家后繼續(xù)尋找。瓶子里、盒子里、塑料袋里有好多大大小小的蝸牛，有的孩子為了便于看清蝸牛的觸角，從家里帶來了爺爺?shù)姆糯箸R和各種認為蝸牛會喜歡吃的食物等。活動中孩子們自己根據(jù)需要選取材料，如有的孩子在桌子上放了些白紙和五六只蝸牛，并且將他們帶來的認為蝸牛會吃的食物擺放在上面，然后觀察蝸牛的變化。他們有的舉著放大鏡，有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝸牛一動不動，用他們自己的方式觀察著蝸牛。孩子們會想到各種方法來獲得自己想要的知識，在提出問題、尋找答案中獲得意想不到的收獲。

（二）經(jīng)驗分享，收獲探索喜悅

探究活動中孩子們會三五成群地自由組成合作小組，他們會自主進行分工，明確孩子們在與同伴的分工合作中學會協(xié)商、學會謙讓、學會如何與同伴相處，他們的合作變得更加融洽！孩子們在相互合作交流中分享了自己的發(fā)現(xiàn)與收獲，同時也會從別人的做法中得到新的啟示。

寬松、愉悅的探索交流環(huán)境能讓孩子們自由、大膽地表達和分享自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。營造寬松自由的氛圍非常重要，在這其中孩子們會發(fā)現(xiàn)、驗證很多有關蝸牛的秘密，比如在討論蝸牛喜歡吃什么時，孩子們會親自帶來相關的食物，通過觀察、完成記錄表來進行驗證。

科學探究活動需要孩子的親身體驗和嘗試，但在過程中，孩子們總會遇到這樣或那樣的疑惑和困難，甚至是興趣的轉(zhuǎn)移。此時老師的適時介入、巧妙設疑會幫助他們進一步深入探究行為。只要我們尊重孩子，追隨孩子的興趣，用孩子的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件滿足孩子成長的需要，就會收獲更多的快樂體驗。

在觀察探索活動中，孩子們的探索伴隨著情感與認知的相互作用，孩子們對蝸牛的興趣和探索欲望支撐他們持續(xù)、專注的探索過程，獲得的新經(jīng)驗又增進了他們對蝸牛的關注和親近。在幼兒認知和經(jīng)驗建構的基礎上展開了一系列的互動，教師以更隱性的手段在幼兒的興趣點上實現(xiàn)了應有的教育價值。放手讓孩子自己去探索，教師無痕地引領，靜靜地觀察，孩子們的潛能將會得到無盡的釋放，相信孩子，適時放手，他們可以做得更好！