文 李 青

一、案例背景

幼兒園大樹下有幾個小水缸，平時主要用來收集雨水澆灌種植物，也是我們幼兒園開展親水游戲活動常用的工具。秋天到了，時常有落葉飄落到缸里，這引起了我班幼兒的關(guān)注。有的幼兒說樹葉落在缸里會浮在水面上，就像小船一樣；也有的幼兒說，樹葉會沉在水下。到底樹葉落在水里會浮在水面上還是沉下去呢？他們?yōu)榇藸幷撈饋?，為了支持和保護(hù)幼兒的好奇心，我決定帶著他們探個究竟。

二、案例描述

餐后散步時間，他們首先來到了水缸邊，發(fā)現(xiàn)缸里有一片大大的梧桐樹葉浮在水面上。樂樂說：“看到了吧，樹葉就和小船一樣，是浮在水面上的，圖畫書里都是這么說的?！焙枚嘤變嚎戳艘院笠捕颊J(rèn)為樹葉是浮在水面上的?？墒切＄髡f：“我真的見過樹葉沉在水底的，不信的話，你們過幾天再看?！庇谑?，大家又開始議論起來。最后田田說：“那我們每天都來看一看。”下午離園時，有的幼兒又去看樹葉，發(fā)現(xiàn)樹葉還是浮在水面上，但缸里又多了兩片小樹葉。

第二天，幼兒再去觀察時，缸里的樹葉開始出現(xiàn)了變化。樂樂跑來對我說：“老師，那片大樹葉有點往下沉了，一頭在水上面，另一頭已經(jīng)沉到水里去了。”安安說：“一定是被誰用手按下去了。”小琪說：“等到明天它一定會全部沉在水下的?！奔热贿@樣，有幼兒提議把缸抬到科學(xué)區(qū)，這樣既方便觀察，又確保無人去按樹葉，還能觀察到真實的結(jié)果。

接下來幾天，在科學(xué)區(qū)我總能看到幼兒三三兩兩地圍在缸邊觀察樹葉，有的幼兒還認(rèn)真地做起了觀察記錄。

第三天，水缸里的樹葉再次發(fā)生變化，最先落到缸里那片大大的樹葉已經(jīng)完全沉下去了。到第四天，那兩片小的樹葉也完全沉到水底了。小琪驚喜地將這一發(fā)現(xiàn)告訴大家，分享著自己的觀察結(jié)果。

原來秋天的梧桐樹葉剛落到缸里的時候是浮在水面上的，過了兩天會慢慢往下沉，最后會完全沉下去。這一結(jié)果是幼兒沒有想到的，他們感到非常驚奇。于是，他們聯(lián)想到其他物體在水里會不會也是先浮后沉呢。在老師的支持鼓勵下，他們又開始將大自然中的小樹枝、小石子、小果子等多種自然物撿回來放到缸里，去觀察、探究。在連續(xù)觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍的自然世界充滿了好奇，他們會提出各種問題，主動探索嘗試，大膽猜測結(jié)果，和同伴交流分享，通過親眼觀察獲取經(jīng)驗，讓我們看到了幼兒探索科學(xué)的種子開始萌芽。

三、案例反思

（一）科學(xué)教育的素材無處不在

幼兒喜歡大自然，對周圍很多事物、現(xiàn)象感興趣。他們喜歡在散步的時候撿樹葉、樹枝等自然物，喜歡動手動腦探索這些物體和材料。一片小小的樹葉掉落到缸里是沉是浮，竟引發(fā)我班幼兒多次去觀察，在觀察中獲得新經(jīng)驗。更重要的是它引發(fā)我班幼兒將目光轉(zhuǎn)向其他自然物，花壇里的小石子、小樹枝、小果子都成了他們操作探究的材料，這些材料隨處可見，隨手可取，讓我更深刻地體會到“大自然就是活教材”。

（二）科學(xué)教育的契機(jī)無處不在

當(dāng)幼兒爭論樹葉在水中會呈現(xiàn)不同狀態(tài)時，教師抓住這一教育契機(jī)，帶領(lǐng)他們探個究竟，這是幼兒感興趣的問題，他們對自己感興趣的問題往往表現(xiàn)出極大的熱情。

剛開始談?wù)撨@一話題時，他們通過圖畫書及故事經(jīng)驗來及時支撐“樹葉可以當(dāng)作小船，浮在水面上”這一觀點。但當(dāng)有人提出不同看法時，引發(fā)了他們的關(guān)注，因為他們自己也知道這個經(jīng)驗僅僅是故事里的，能不能真正實現(xiàn)需要通過觀察來驗證。細(xì)致連續(xù)的觀察使得他們發(fā)現(xiàn)了樹葉在水中前后的變化，這與原有的經(jīng)驗不同，他們開始出現(xiàn)了疑惑。當(dāng)他們求助于老師時，老師給予了積極的支持和鼓勵，更激發(fā)了他們的探索愿望。經(jīng)歷了多天的等待和觀察，當(dāng)新的認(rèn)知顛覆舊的認(rèn)知時，他們便獲得了新經(jīng)驗。

（三）教師的支持和鼓勵無處不在

當(dāng)有的幼兒說樹葉會沉在水下，有的幼兒說樹葉會浮在水面上時，教師的支持和鼓勵是帶著幼兒去探個究竟，追隨他們、引導(dǎo)他們自己去觀察，去探究。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉落在水中幾天會慢慢沉下去后，教師支持和鼓勵幼兒尋找各種自然物進(jìn)一步觀察，將關(guān)注樹葉的沉浮延伸到對大自然的進(jìn)一步關(guān)注，從而不斷獲取經(jīng)驗。教師的觀察與等待、支持與引導(dǎo)，讓幼兒在一次次與真實材料的互動中獲得相關(guān)經(jīng)驗，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗，激發(fā)其真正的內(nèi)在探究動機(jī)，并保持永久的好奇心和探究欲。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒將大自然的物體放入水中去觀察狀態(tài)時，他們有些興奮，急于將各種物體扔進(jìn)水里觀看，往往“扔”帶來的快樂感要大于他們實際觀察的目的，所以教師進(jìn)行了干預(yù)，“輕輕放進(jìn)去”幫助幼兒明確探究的規(guī)則，因為在任何探究中，輕輕擺放都是操作的要求。同樣在探究中最為重要的是細(xì)致觀察，讓幼兒明白實際看到的現(xiàn)象才更為真實。因此，當(dāng)后來有幼兒提出，自己在公園看見過樹枝沉在水底時，同伴立即說出了想放進(jìn)水里試試，但他們發(fā)現(xiàn)將大樹枝帶來放不進(jìn)小水缸時，他們提出了以請家長幫助去現(xiàn)場拍照的形式進(jìn)行觀察，這也是記錄與探究的一種方法。

《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活?！鄙鲜霭咐屛疫M(jìn)一步認(rèn)識到，只有探究內(nèi)容是幼兒感興趣的，幼兒在一次次的觀察探究過程中，才能不斷獲得新經(jīng)驗，進(jìn)而對身邊事物更加關(guān)注，不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊。