文 夏 儷

幼兒教育是一種啟蒙式教育，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育，且注重幼兒的體驗(yàn)。生成課程是一種注重體驗(yàn)、注重生成的課程，沒有約束，沒有既定，可滿足幼兒的體驗(yàn)需求，是一種以人為本的課程，是一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的課程。充分開發(fā)幼兒園的自然資源，用生活中幼兒能夠直接體驗(yàn)與實(shí)踐的內(nèi)容，構(gòu)建生成課程，對幼兒的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)具有重大作用。

一、生成課程的內(nèi)涵

生成課程是一種動(dòng)態(tài)課堂，與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程相對，沒有既定的、計(jì)劃的教學(xué)過程，而是一種隨教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)情境等因素變化而變化的課程。相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程而言，生成課程是在教師、幼兒、課程文本和教育情境等多種因素的互動(dòng)中建構(gòu)生成的一種非預(yù)期、非線性的彈性課程模式。生成課程注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重幼兒的學(xué)習(xí)需求，生成課程的主要特征就是生成性、創(chuàng)造性和體驗(yàn)性。

二、生成課程對幼兒發(fā)展的意義

幼兒園教育是啟蒙式教育，幼兒園的課程是啟蒙式課程，幼兒教育應(yīng)該注重幼兒的全面發(fā)展，從身心健康、語言發(fā)展、社會體驗(yàn)、科學(xué)參與、藝術(shù)熏陶等方面開展學(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和游戲式學(xué)習(xí)，通過直接感知的方式、實(shí)際操作的訓(xùn)練和親身體驗(yàn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)就是兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和連續(xù)。通過幼兒在生活中經(jīng)歷不同體驗(yàn)而獲得情感經(jīng)驗(yàn)，獲得知識與技能。生成課程是一種從幼兒體驗(yàn)、幼兒實(shí)踐和幼兒探究未知的需要入手而開展的靈活性課程，充分挖掘幼兒園周邊的自然資源，讓幼兒能在幼兒園中獲得更多的體驗(yàn)，感知自然、體驗(yàn)自然，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

（一） 利用幼兒園自然資源生成課程能加強(qiáng)幼兒自然生活的體驗(yàn)

幼兒對幼兒園周邊的自然資源非常熟悉，幼兒與身邊的花草樹木等朝夕相處，對它們不存在陌生感，反而更容易進(jìn)行親切的交流與接觸。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然時(shí)，從觸覺、嗅覺、觸覺等方面都能使幼兒產(chǎn)生一些印象深刻的感觸，再結(jié)合具體的情景物，開展更多的實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化體驗(yàn)的效果。

（二） 利用幼兒園自然資源生成課程能促進(jìn)幼兒探知未知的興趣

生成課程是一種隨機(jī)的課程，是一種隨時(shí)變化著的課程，這種變化在很大程度上是由于幼兒探知未知的興趣引起的，是一種對未知的事物進(jìn)行探知的需求。大自然中蘊(yùn)藏著很多奧秘與樂趣，幼兒園的自然資源豐富，小花、小草、動(dòng)物、菜地、大樹，乃至大樹下的螞蟻都是幼兒喜歡探究的對象，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，抓住幼兒的好奇心，根據(jù)校園周邊的自然資源，確定生成課程的課題。

（三） 利用幼兒園自然資源生成課程能發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，發(fā)散幼兒的思維。我們應(yīng)讓幼兒在一個(gè)更廣闊的教育環(huán)境中成長，讓其能通過對身邊各種資源的綜合利用，促進(jìn)自身的全方位發(fā)展。

三、利用幼兒園自然資源生成課程的具體實(shí)踐

（一） 利用幼兒園自然資源促進(jìn)幼兒對大自然的認(rèn)識

生成課程沒有預(yù)設(shè)性，教學(xué)活動(dòng)沒有既定的教學(xué)流程。在教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興趣愛好、好奇心、求知欲的不斷變化而開展大自然景物的知識傳授與技能的習(xí)得。在帶領(lǐng)幼兒對幼兒園的各種自然資源進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，我們遇到各種各樣的花卉、樹木，通過觀察、觸摸、聞嗅等方式對花草樹木進(jìn)行外觀上的認(rèn)識，都可以在一定的情境下拓展幼兒的知識面，促進(jìn)幼兒對大自然景物的認(rèn)知，加強(qiáng)幼兒對自然萬物的體驗(yàn)。

教師引領(lǐng)幼兒開展戶外活動(dòng)，幼兒對身邊的花草產(chǎn)生興趣，就會興致盎然地嘗試著用自己的眼睛去觀察，用手去觸摸，用鼻子去聞一聞，卻忽視了戶外活動(dòng)進(jìn)行的初衷。此時(shí)抓住教育的機(jī)會，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，花卉植物的生成課程也就開始了。

當(dāng)幼兒看到一串紅時(shí)，鮮艷的紅色、長串的花莖，在很大程度上會博得幼兒的關(guān)注。教師提問：“這些花漂亮不漂亮？”幼兒饒有興趣地回答：“漂亮！”教師追問：“那你們知道它們叫什么名字嗎？”幼兒不語?！八鼈兘幸淮t。”教師解答，并提出“它的顏色是什么顏色？”“它的花瓣在哪里？”“它的葉子是什么形狀的？”“花的‘身體’又在哪？”“花的‘小腳丫’呢？”“花的‘寶寶’呢？”等一系列問題。通過一問一答的方式將一串紅的花瓣、花莖、根、種子以及各種明顯特征都描述了出來，使幼兒對一串紅的認(rèn)識又增進(jìn)了一層。

為了能夠讓幼兒分辨出不同的花的特征，教師采用了對比的方式開展接下來的活動(dòng)，引出“金盞菊”與“一串紅”進(jìn)行對比。幼兒園內(nèi)金盞菊的顏色有黃色、紅色，通過“顏色”“形狀”“味道”“種子”等對比兩種花的不同之處，教師的提問引出很多幼兒爭先恐后地回答，同時(shí)幼兒也掌握了兩種花卉的知識，對大自然中的花卉有了更多的認(rèn)識，既鍛煉了思維，又增強(qiáng)了幼兒的自然體驗(yàn)。

本是一堂戶外運(yùn)動(dòng)課，幼兒園的自然景物吸引了幼兒的興趣，教師因勢利導(dǎo)直接開展了一場別開生面的花卉課程。從花卉的名稱、外形、顏色、花莖、葉子乃至種子等方面通過對比的方式讓幼兒掌握了兩種植物的一些常識，幼兒興趣盎然地進(jìn)行思考、現(xiàn)場體驗(yàn)、直觀對比，從多方面了解到一串紅與金盞菊的基本常識，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，投其所好，激發(fā)動(dòng)機(jī)，給幼兒上了一堂生動(dòng)的自然課。

（二） 利用幼兒園自然資源培養(yǎng)幼兒的大自然情感

生成課程中，幼兒的興趣會不斷地發(fā)生變化，教師要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要及時(shí)調(diào)整或者引導(dǎo)幼兒豐富見識，增長閱歷。在與大自然的接觸中，我們感受到自然的偉大，感受到自然帶給我們的饋贈(zèng)，賦予了我們生命。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒對大自然的那份敬重之心，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛之情，讓他們明白大自然在呵護(hù)著我們，我們也要珍惜大自然、保護(hù)大自然。

幼兒在幼兒園接觸到的不僅僅是花草，還有樹木，樹木與花草的特性不同，通過對樹木的了解，讓幼兒進(jìn)一步了解自然與人類的關(guān)系。幼兒園內(nèi)的香樟樹比較多見，這是一種常用的綠化樹、庭蔭樹、行道樹，與花的特性截然不同，教師可以在生成課程中通過花的觀察方法推進(jìn)幼兒對香樟樹的認(rèn)識。引導(dǎo)幼兒辨別香樟樹的葉子的香味與花的香味有何區(qū)別、樹干與花上何種部位作用相同、大樹的葉子與花的葉子有何不同、香樟樹的葉子有何作用，從而引出香樟樹吸收空氣中的二氧化碳，放出我們需要呼吸的氧氣，凈化我們的空氣的知識，還能再拓展香樟樹的藥用價(jià)值、香樟樹與樟腦丸之間的關(guān)系等。在生成課程中，隨著幼兒無限好奇心的驅(qū)使，本是一堂戶外運(yùn)動(dòng)課卻拓展出了一堂親近自然、體驗(yàn)自然、感恩自然、愛護(hù)自然的生成課程，課后還可以舉辦畫樹葉的比賽，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

探索自然不僅僅能讓幼兒掌握知識、了解自然、產(chǎn)生情感，還能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師在生成課程中要不斷培養(yǎng)自己的生成課程教學(xué)能力，努力為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)掘更多的教學(xué)資源。