方曉斐

山東省齊河縣第一實驗小學，山東德州 251100

1 巧用思維導圖，打開學習興趣的大門

興趣是學生最好的老師，也是推動學生求知的一種內(nèi)在力量。開課伊始，教師可以利用思維導圖巧妙地導入，并創(chuàng)設美麗、富有詩意的教學情境，來激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生探究的熱情。思維導圖中可以穿插一些簡筆畫，小貼畫，在活潑生動的情境下，引導著學生識圖、看圖，從中獲得數(shù)學信息，感受學習的最大樂趣。

利用思維導圖還可以把一些抽象化的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的圖形或者具體事例，學生通過插圖理解了所學內(nèi)容，直觀形象的知識框架更有助于學生思維的深層架構(gòu)，一步一步深化認知，跟隨老師探索未知的數(shù)學世界，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度，實現(xiàn)數(shù)學成績的明顯進步。例如，在教學《觀察物體》這一章節(jié)內(nèi)容時，就可以使用思維導圖幫助學生構(gòu)建上、下、左、右、前、后六個角度的觀察方位模型思想。首先，利用具體事物開啟學生的直觀想象，讓學生從六個角度觀察物體，實踐體驗打開學生數(shù)學思維；再鼓勵學生自己繪制思維導圖，加深學生對于重點難點的理解；穿插簡筆繪畫豐富學生情感體驗，最后交流概括，構(gòu)建學生的數(shù)學思維。環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進的引導，發(fā)展了學生認知能力，活躍了學生空間思維，扎實了學生的知識儲備。

2 巧用思維導圖，豐富教學過程

在教師教的過程中巧用思維導圖，不僅可以開展直觀教學而且能優(yōu)化數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，豐富教學過程。例如，學習《植樹問題》的內(nèi)容時，由于教材內(nèi)容涉及較多的知識點，學生掌握起來會有一定的難度，因此，在教學的過程中可以利用思維導圖呈現(xiàn)植樹問題的三種典型案例。利用線段圖和穿插的圖畫，形象直觀的呈現(xiàn)出問題，這時教師就可以利用思維導圖引導學生進行思考。首先，教師讓學生舉出一個生活中的“只栽一端”的情況，學生一說“道路一端有座小房子”，這時教師完成思維導圖的第一部分并展開研究間隔與棵數(shù)的關(guān)系；然后，教師引導學生進行聯(lián)想，并對學生說“如果，道路兩端都有建筑物呢？”。這時學生立刻反應出來“應該是兩端都栽的情況”。這時教師引導學生觀察思維導圖，利用方法的遷移，探究間隔與棵數(shù)的關(guān)系。接著，可以放手，讓學生獨立完成思維導圖的第三部分：“兩端都不栽”的情況。這樣的教學方法能夠使教學內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。學生在探究過程中，不斷建構(gòu)三種情況之間的聯(lián)系，有利于學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的建立。

3 巧用思維導圖，提高復習效率

在學生復習知識的過程中巧用思維導圖，可以提高學生的復習效率。在復習階段教師和學生往往會有“顧此失彼”的焦慮，利用思維導圖復習能增強高效學習和對學習方式的探索意識。例如，在復習《克、千克、噸的認識》這一章節(jié)的知識時，學生將質(zhì)量單位、長度單位、人民幣單位總結(jié)到一副思維導圖里，從單位的適當運用到進率關(guān)系，一一列舉，學生不僅內(nèi)化了知識，更是提升了概括總結(jié)能力。

4 巧用思維導圖，建錯題集提升能力

在教學的過程中，教師應積極的使用思維導圖的方式，引導學生巧用思維導圖建立數(shù)學錯題集，使學生根據(jù)不同的知識點將錯題進行分類，在學生建立錯題集的過程中，使學生正視自身的不足和優(yōu)勢，從而端正學習態(tài)度，對于自身不足的地方加以鞏固、提高。在實際教學中，應用思維導圖是各個階段的知識點有效的連接在一起，形成一個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，學生在掌握知識的同時，解題能力也會隨之提高，學習內(nèi)容得到鞏固，這對學生未來的學習十分重要。例如，對于平時在練習和考試中出現(xiàn)的錯題 ，學生可以自行準備一個筆記本 ，對于 出現(xiàn)的錯題按照題型或知識點進行歸類 ， 同時留有一定的空間以便日后的填充和經(jīng)驗總結(jié) 。最后在已有的整體思維導圖上標注自己常錯的內(nèi)容，進行適當?shù)募訌娋毩?。這樣不僅能 夠使學生更加明白。自己在做什么題型時容易出錯，防止下次犯同樣的錯誤，還能提高學生的歸納 、整理能力，對學生的復習和鞏固帶來很大的便利。

總之，我們數(shù)學教師要巧用思維導圖來輔助學生學習，引導學生沿著正確的方向發(fā)展自我、完善自我、突破自我，養(yǎng)成好的學習習慣，明確未來奮斗目標。