楊長(zhǎng)萍

山東省德州市平原縣王鳳樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東德州 253109

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的教育模式中，教育的目的往往是幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，從而降低了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂同樣存在著這樣的問題。在數(shù)學(xué)課堂中，老師的講課往往以傳輸知識(shí)為主，一味按照書本上的內(nèi)容，從引出理論到實(shí)踐理論最后解決數(shù)學(xué)問題，這樣的過程往往較為枯燥，沒有創(chuàng)新性，很難抓住學(xué)生興趣，在幫助學(xué)生理解記憶方面并沒有過多的積極作用。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生跟隨老師的步驟進(jìn)行讀題解題，進(jìn)行解答，學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行聽與理解，然后老師會(huì)提出類似的問題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以此來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做的優(yōu)勢(shì)是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)答題的一般步驟，但在過程中學(xué)生的參與感少，往往都只跟隨老師的思路，老師不能及時(shí)了解學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生也減少了自我思考的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生培養(yǎng)邏輯性思維。

2 如何通過創(chuàng)新式提問的方式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1 利用推進(jìn)式提問引導(dǎo)教學(xué)

推進(jìn)式提問教學(xué)的含義是從引入問題開始一步步加深學(xué)生對(duì)問題的理解，增加學(xué)生的自我思考時(shí)間，讓學(xué)生更好的理解問題，解決問題，最后總結(jié)在解決問題中的種種經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不同，推進(jìn)式提問教學(xué)可以更好的幫助學(xué)生由淺入深的理解問題，將問題一步步的進(jìn)行分解，幫助學(xué)生培養(yǎng)解題思路，形成解決數(shù)學(xué)問題的一般步驟，從而在以后解決數(shù)學(xué)問題的過程中更有經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中自我思考能力非常重要，小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)能力較弱的階段，通過推進(jìn)式的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，能降低解決數(shù)學(xué)問題的難度，從而更好的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》中，很多學(xué)生對(duì)運(yùn)算律掌握不透徹，無法正確判斷運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)，從而導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)。老師可以從理解概念上設(shè)置問題，如“括號(hào)的運(yùn)算優(yōu)先級(jí)高還是乘除的運(yùn)算優(yōu)先級(jí)高？”、“括號(hào)內(nèi)的符號(hào)會(huì)影響括號(hào)整體運(yùn)算的優(yōu)先級(jí)嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步的理解概念，進(jìn)而再代入實(shí)際的運(yùn)算題中，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考討論計(jì)算的步驟，再進(jìn)行實(shí)際運(yùn)算。讓學(xué)生一步步是深入運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中，最后進(jìn)行反思總結(jié)，總結(jié)自己思考中出錯(cuò)或容易出錯(cuò)的地方，學(xué)生在反思總結(jié)的過程中可以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，通過再次思考鍛煉自己的邏輯思維能力。

2.2 通過提問鋪墊教學(xué)內(nèi)容

通過提問來鋪墊數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的好奇心，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的整體思維。老師可以從重視學(xué)生預(yù)習(xí)工作開始做起，預(yù)習(xí)工作不僅可以讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，還可以通過布置具體的預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)鍛煉獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。首先預(yù)習(xí)工作的布置要更加細(xì)致，例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形》時(shí)，老師可以為學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題如“長(zhǎng)方形與正方形各自有什么特點(diǎn)？”、“長(zhǎng)方形與正方形有什么相似的地方？有什么不同的地方？”等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有效提升預(yù)習(xí)效率。到了正式上課的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽問，用這樣的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生也逐漸開始重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的課堂提問可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，可以在正式課堂開始后調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，例如一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握的較為模糊的知識(shí)點(diǎn)在正式課堂中可以更細(xì)致的進(jìn)行講解，確保學(xué)生理解的更加透徹。課前進(jìn)行提問鋪墊的方式比長(zhǎng)驅(qū)直入的開始新課學(xué)習(xí)更能引起學(xué)生上課興趣與專注度，并讓學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)活躍的狀態(tài)，在正式學(xué)習(xí)時(shí)更能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

小學(xué)時(shí)期是積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提問的方式帶來更多的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以切實(shí)提升自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。如何更好的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題與提問方式上，都還需要多多參考已有的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行思考改進(jìn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過實(shí)踐不斷改善教學(xué)方式與教學(xué)思想，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)，幫助學(xué)生取得更高的成績(jī)。