次仁央宗

米林縣多卡小學(xué)附屬幼兒園，西藏米林縣 860500

幼兒教育是幼兒接受教育的啟蒙階段。在這個(gè)過(guò)程中，初步接觸到教育規(guī)則的幼兒會(huì)具備一定的敏感性，對(duì)外界的語(yǔ)言刺激容易形成較為強(qiáng)烈的感想和反應(yīng)。對(duì)此相關(guān)的教師應(yīng)該充分的尊重幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的天性，進(jìn)行積極有效的教育和指導(dǎo)，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)和行為方面的自信，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

1 在幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端

（1）家庭的過(guò)渡保護(hù)不利于幼兒性格的發(fā)展和成長(zhǎng)。隨著生活水平的不斷提升，家長(zhǎng)家庭對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)變得愈發(fā)明顯和強(qiáng)烈，甚至達(dá)到了溺愛(ài)的程度。1 在這種情況下會(huì)造成幼兒對(duì)周圍環(huán)境和他人的行為認(rèn)知不足，對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)和性格發(fā)展造成阻礙。例如適應(yīng)了家庭環(huán)境關(guān)注培養(yǎng)的幼兒，在班級(jí)的集體環(huán)境中表現(xiàn)出行為和認(rèn)知方面能力的不足，對(duì)其他人的教育行為產(chǎn)生抵觸情緒，不利于幼兒在集體環(huán)境中的發(fā)展和成長(zhǎng)。同時(shí)因?yàn)橛變旱淖晕曳忾]，導(dǎo)致性格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問(wèn)題和困難。

（2）教師應(yīng)該注意教學(xué)的方式和方法。如前文所提，幼兒在初次接觸集體教育的過(guò)程中，表現(xiàn)為即興奮又敏感。這是幼兒接受教育的重要時(shí)期，如果教師使用了過(guò)激的批評(píng)語(yǔ)言和否定行為，可能導(dǎo)致幼兒在心理上對(duì)自我的否定，對(duì)幼兒長(zhǎng)期的性格發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。例如幼兒對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行打分和評(píng)比，對(duì)學(xué)習(xí)較差的幼兒使用過(guò)激的語(yǔ)言和詞匯，如：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)？”、“以前是怎么教你的？”等否定性的用詞，都會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)自我和學(xué)校產(chǎn)生抵觸的負(fù)面情緒，使幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑和封閉的心理。

2 培養(yǎng)幼兒自信可以采取的一些措施和策略

（1）在教育過(guò)程中，進(jìn)行鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)消除幼兒對(duì)陌生知識(shí)和環(huán)境的恐懼，促進(jìn)幼兒融入到教學(xué)集體中。幼兒的行為和動(dòng)作容易受到外界的刺激和影響，幼兒又是非常敏感的求學(xué)者。因此在教學(xué)和課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為和動(dòng)作多進(jìn)行鼓勵(lì)性的支持和回應(yīng)，幫助幼兒建立在集體學(xué)習(xí)中的自信，消除幼兒的緊張恐懼情緒，幫助幼兒完成自信心的培養(yǎng)。例如在日常的體育活動(dòng)中，老師可以對(duì)表現(xiàn)較好的幼兒進(jìn)行充分的鼓勵(lì)和贊賞。同時(shí)耐心的幫助行為動(dòng)作上有困難的幼兒進(jìn)行矯正和鍛煉，使幼兒能夠從心理上認(rèn)識(shí)到自身和其他幼兒的“差距”和“共同點(diǎn)”，使幼兒能夠正確的理解差異，培養(yǎng)自身的信心。

（2）建立長(zhǎng)效的幫助和培養(yǎng)方案，針對(duì)不同的幼兒認(rèn)知和行為采取針對(duì)性的培養(yǎng)策略。在幼兒教育的過(guò)程中，有可能出現(xiàn)幼兒的信心膨脹出現(xiàn)自大自負(fù)的行為和表現(xiàn)。對(duì)此教師在進(jìn)行幼兒自信心和性格培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該注意把控教育的分寸和尺度，建立長(zhǎng)期的觀察和培養(yǎng)機(jī)制和方案，不能一蹴而就，同時(shí)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)和教學(xué)和策略，防止教學(xué)方式的刻板僵化。2 例如針對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，老師可以給予一些中肯的評(píng)價(jià)，保證幼兒的行為在正常的道德的約束之下。對(duì)于較為封閉的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其積極的融入集體，利用集體行為的教育模式，促進(jìn)學(xué)生和其他人的交流和學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)幼兒進(jìn)行積極的心理暗示和心理引導(dǎo)。在對(duì)幼兒教育培養(yǎng)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些行為和認(rèn)知上的困難。學(xué)生可能面對(duì)一些問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行有效的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)，造成學(xué)習(xí)和生活中的困難。對(duì)此教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的困難和疑惑，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的來(lái)源和思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和暗示，幫助學(xué)生積極的面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，提升學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心。例如在課堂活動(dòng)中，學(xué)生在集體發(fā)言中表現(xiàn)為不自信和退縮等行為，面對(duì)這種文題，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)課堂發(fā)言的環(huán)境，能夠說(shuō)出自身的想法和見解，逐步的樹立課堂自信。老師在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)表現(xiàn)為耐心和和善，減少學(xué)生的緊張情緒，促進(jìn)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。

（4）在進(jìn)行信心培養(yǎng)教育的過(guò)程中，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)保持足夠的溝通和協(xié)調(diào)，鞏固教學(xué)的效果。在幼兒教育的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育表現(xiàn)為漠視和缺乏關(guān)注，使學(xué)校的教育出現(xiàn)困難，教學(xué)效果下降。例如在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒得到了老師和同學(xué)的贊賞和表?yè)P(yáng)，但是在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為和表述漠不關(guān)心，或者隨口進(jìn)行應(yīng)付，使幼兒對(duì)自身的行為和表現(xiàn)產(chǎn)生疑慮和懷疑，降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。面對(duì)上述問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該進(jìn)行充分的交流和溝通，保持對(duì)幼兒教學(xué)的有效關(guān)注，鞏固學(xué)校進(jìn)行自信心培養(yǎng)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，教育體系也逐漸完善，幼兒教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注，在幼兒階段的教育方式和理念也不斷更新。重視并培養(yǎng)幼兒的自信心，能夠讓他們脫離對(duì)于家長(zhǎng)的依賴，在自信心的促使下行動(dòng)起來(lái)，建立起初步的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，對(duì)于未知世界不再害怕，這是他們社會(huì)化的第一步。重視這個(gè)階段的教育，會(huì)為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。