江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳雪嬌

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、十分受歡迎的教學(xué)模式，在剛開(kāi)始的教學(xué)實(shí)踐中，教師想盡辦法去研究如何才能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，并發(fā)揮最大的作用?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式已經(jīng)形成，是“微視頻+學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)下，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師怎樣才能提高他們的教學(xué)效率是需要探究的，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是一個(gè)很好的辦法，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)之中，問(wèn)題無(wú)處不在，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)思考，與同學(xué)之間相互交流，這樣能提高學(xué)生發(fā)展空間，也為課堂注入活力，使老師的課堂更加高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生受限于他們的年齡特征，使得他們的自制能力比較差，在剛上課時(shí)還難以進(jìn)入狀態(tài)，還想著要去玩，在正式上課之前嘗試拋出一些問(wèn)題給學(xué)生，可以營(yíng)造一種要上課的氛圍，這樣就能給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，從下課的感覺(jué)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n的感覺(jué)，打起精神，收回思緒。通過(guò)閱讀這些問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在后面的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課前設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也是對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)好的導(dǎo)入，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生知道在接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中，重點(diǎn)應(yīng)該放在哪些方面，要著重去學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，即為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也使學(xué)習(xí)變得有針對(duì)性，這樣營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，自己思考，投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中，使老師的翻轉(zhuǎn)課堂更高效。

例如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）之前，為了幫助學(xué)生了解這些抽象的概念，可以通過(guò)微視頻播放一些圖片，如斑馬線、燈射出的激光、手電筒的光、一些各式各樣的線或線段等，然后拋出一些問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深度思考：

提問(wèn)1：結(jié)合以前所學(xué)，圖片中哪些是線段？你是怎樣判斷的？

提問(wèn)2：哪些圖片是直線？你是怎么判斷的？

提問(wèn)3：哪些圖片是射線？你是怎么判斷的？

提問(wèn)4：你覺(jué)得射線、直線、線段之間有什么不同的地方？提問(wèn)5：你覺(jué)得什么是線段、直線、射線？

提問(wèn)6：如果讓你畫(huà)線段、直線、射線，你會(huì)怎么畫(huà)？

……

在正式上課之前就開(kāi)始學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主學(xué)習(xí)，也是為正式上課打下了基礎(chǔ)，將上一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行了一個(gè)復(fù)習(xí)，可以讓老師初步了解學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在課上進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在課上不斷地提出問(wèn)題，從讓學(xué)生理解理論知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)不斷深入地灌輸給學(xué)生，也注重學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，不注重探究過(guò)程，尤其是對(duì)于一些概念結(jié)論的理解，這樣無(wú)疑是扼殺了學(xué)生創(chuàng)新精神和思考問(wèn)題的積極性。但是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，明顯是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生能夠自己進(jìn)行探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，也是在給他們提供在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行深度思考，明白每個(gè)問(wèn)題、概念、結(jié)論的“來(lái)龍去脈”，知道“是什么”，更知道“為什么”。

例如在學(xué)習(xí)了“觀察物體”（蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，由于這一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些立體圖形，且要對(duì)這些圖形進(jìn)行觀察，通過(guò)畫(huà)圖很難幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是老師可以借助一些繪圖工具，可以拍下每個(gè)角度下圖形的樣子，在課堂上觀察由幾個(gè)小正方體搭成的圖形不同方向看過(guò)去的樣子，隨著課堂不斷深入，老師可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢加大問(wèn)題的難度，開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“從前面看是什么樣的圖形？你能畫(huà)出來(lái)嗎？”“從右面看過(guò)去是什么圖形？從上面看呢？畫(huà)出它們的形狀。”然后老師通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)視頻中的圖形，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了其中的基本道理后，加大難度：“如果拿走幾塊正方體后，從不同方位看過(guò)去，又是什么圖形？”通過(guò)不斷提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，也發(fā)散他們的思維，學(xué)會(huì)自己探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)拓展，在課后進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光依靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)知識(shí)要提出疑問(wèn)，在課后也要進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，這樣是對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展的過(guò)程，也是幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題并及時(shí)幫助他們答疑解惑。

例如，在學(xué)習(xí)了“千米和噸”時(shí)，在講述完畢后，老師還可以做一些拓展介紹，通過(guò)微視頻向?qū)W生介紹在生活中時(shí)常聽(tīng)到的長(zhǎng)度單位，如“寸”“納米”“尺”等，重量單位有“斤”“兩”等，再借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情：

問(wèn)題1：哪些單位是長(zhǎng)度單位？哪些單位是重量單位？

問(wèn)題2：這些單位之間是怎么換算的？

這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生成為課堂主體，要想讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂發(fā)揮它的最大作用，首先就要將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)運(yùn)用在課前、課中、課后并落到實(shí)處，老師在課堂上給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才能提高。