江蘇南京市成賢街小學(xué) 陳 潔

“每種色彩都應(yīng)該盛開，

別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白，

每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)，

他們是我們的未來(lái)?！?/p>

這四句話是劉若英演唱的歌曲 《最好的未來(lái)》中的歌詞，筆者非常喜歡。作為工作了9年的一線小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者經(jīng)常問(wèn)自己：“我在對(duì)待每個(gè)孩子的時(shí)候，是否心里有這幾句話？特別是遇到一些特殊孩子或在特殊情況的時(shí)候，我是否會(huì)失去耐心，用千篇一律的方式去應(yīng)對(duì)？有些孩子成績(jī)不好，但是其他方面有特長(zhǎng)，我是否用發(fā)展的眼光去看待并真正落實(shí)到每一個(gè)教育行為和評(píng)價(jià)中？有些孩子雖然成績(jī)好，但是太有個(gè)性，棱角分明，像個(gè)‘小刺猬’一樣容易扎人，被當(dāng)眾扎傷生氣時(shí)，我是怎么做的？之后又是否會(huì)有一些其他的行為？”就這些問(wèn)題，筆者在此與各位同仁分享一則真實(shí)的教育案例，它也是漫漫教學(xué)之旅中讓筆者略感欣慰的小腳印。

一、案例介紹

小雨（化名）是目前就讀于南京某小學(xué)的一名很有個(gè)性的五年級(jí)學(xué)生，雖然英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，但是在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出一些特殊的行為，如不做或少做作業(yè)，做了也不按要求做，在英語(yǔ)課上若遇到和自己觀點(diǎn)不同的人或事時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很激烈的反抗或不滿情緒，在講評(píng)試卷和習(xí)題時(shí)曾幾次當(dāng)場(chǎng)大聲激動(dòng)地反駁，讓筆者非常難堪。

二、案例分析

1.個(gè)人因素

小雨同學(xué)是一個(gè)愛(ài)思考并對(duì)問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。他在二年級(jí)至三年級(jí)期間曾隨母親赴美國(guó)當(dāng)?shù)匦W(xué)就讀一年，四年級(jí)上學(xué)期開始回到原來(lái)的班級(jí)，這段特殊的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷對(duì)他造成了較大影響。因此，他經(jīng)常提出一些特殊的問(wèn)題，表現(xiàn)出一些美國(guó)味十足的“自由平等”聲討狀，加上孩子比較單純，不會(huì)掩藏自己的情緒，讓這種表現(xiàn)更為突出。這些都給傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)和教師提出了挑戰(zhàn)。

2.家庭因素

小雨的父母親都是高校教師，但兩人在教育孩子的問(wèn)題上常持不同意見(jiàn)。從一開始，小雨的父親就不贊成他母親帶他去美國(guó)。在小雨回國(guó)后，父親和母親對(duì)于小雨教育方面的分歧更大了，導(dǎo)致父親用很強(qiáng)硬的態(tài)度從母親手里接管了小雨的學(xué)習(xí)生活。小雨的父親望子成龍，但偶爾也會(huì)恨鐵不成鋼，對(duì)于小雨反復(fù)出現(xiàn)的一些不盡如人意的行為會(huì)心急，偶爾還會(huì)發(fā)脾氣，這也對(duì)孩子有一定影響。小雨的母親有些迷茫，心有余而力不足。

3.教師因素

筆者其實(shí)算是一個(gè)比較開明，喜歡嘗試和接受新鮮事物的青年教師，對(duì)于類似小雨這樣的學(xué)生筆者通常會(huì)采取比較包容的做法。但是，由于自身工作壓力和上級(jí)對(duì)于教育教學(xué)等方面的規(guī)定，筆者肯定還是希望小雨能按要求完成任務(wù)，能夠更 “聽話”，不在課堂上“找麻煩”。筆者雖然也很愿意真正實(shí)現(xiàn)民主和平等，但還是沒(méi)法忍受課堂上學(xué)生公然作對(duì)，甚至打斷課堂教學(xué)的行為。

仔細(xì)分析，這種心理來(lái)源于中國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)禮儀，這與歐美國(guó)家獨(dú)立平等的思想從根基上來(lái)說(shuō)是不同的。小雨同學(xué)之所以會(huì)這樣，很大程度上是受了一年西方教育的影響，當(dāng)然也有個(gè)人和家庭因素的影響。作為中國(guó)教師，筆者還是無(wú)法接受這種現(xiàn)象。

三、案例處理

對(duì)于這個(gè)學(xué)生，筆者分階段采取了一些措施，從上述原因分析中提到的三個(gè)方面逐個(gè)尋求解決方案。

1.耐心談話，師生共進(jìn)

小雨是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，而這個(gè)時(shí)候正是人各方面成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，世界觀、價(jià)值觀都極易受外界影響。之前一年的美國(guó)本土學(xué)習(xí)和生活對(duì)他產(chǎn)生的影響，不是短時(shí)間內(nèi)能迅速改變的。經(jīng)過(guò)多次交流，小雨與筆者之間的距離縮短了，以前出現(xiàn)的那些問(wèn)題逐漸好轉(zhuǎn)。

記得有第一次找小雨談話是因?yàn)樗谟⒄Z(yǔ)課上會(huì)不打招呼來(lái)到講臺(tái)附近走動(dòng)，有時(shí)候是幫筆者拿教具，有時(shí)候是幫筆者發(fā)本子，讓筆者很驚訝。他是沿襲了美國(guó)課堂上的做法。筆者跟他說(shuō)：“即使你從美國(guó)回來(lái)，也不能這樣隨意，現(xiàn)在你在中國(guó)，如果每個(gè)學(xué)生都像你這樣，課堂豈不是亂套了？”他聽后點(diǎn)點(diǎn)頭，似懂非懂地繼續(xù)上著課。

還有一次試卷講評(píng)時(shí)，聽力部分有一道看圖判斷題，小雨答錯(cuò)了，但他認(rèn)為圖中有個(gè)小山?jīng)]畫清楚，不能算他錯(cuò)。而且反應(yīng)激烈，表現(xiàn)出來(lái)的那種不屑的神情和傲慢的態(tài)度就像是受了天大的冤屈，又像是恃才傲物，讓人覺(jué)得可笑可恨又可憐。

那節(jié)課后，筆者又找小雨談了心，告訴他：“你可以有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，但是表達(dá)觀點(diǎn)的方式不可以這樣激烈，要平和，要謙卑，要懂禮貌。這里是中國(guó)，要按中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)和方式來(lái)學(xué)習(xí)和生活。”他好像接受了，以后的表現(xiàn)都越來(lái)越好，至少?zèng)]有那么“棱角尖銳”了。

但是孩子畢竟處于成長(zhǎng)期，克制力和持久力不夠，所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)和教師，我們都應(yīng)當(dāng)給予更多的包容，如果從他人的角度多考慮，相信很多問(wèn)題的解決都會(huì)變得更容易。其實(shí)，在一次次與小雨交流的過(guò)程中，筆者自己也有了更多的領(lǐng)悟，談話本身就是師生共同進(jìn)步和提高的過(guò)程。

2.真心溝通，家校合力

正如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第四部分的實(shí)施建議中提到的那樣：小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。筆者在與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中也一直堅(jiān)持這一點(diǎn)。一開始，筆者用QQ留言的方式與家長(zhǎng)溝通，在告知小雨在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題前，筆者先真誠(chéng)地贊賞了小雨在英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力方面的突出表現(xiàn)，然后再將問(wèn)題和盤托出，充分征詢家長(zhǎng)的意見(jiàn)和看法，并商討家校一致的解決辦法，目的只有一個(gè)，讓小雨盡快適應(yīng)和認(rèn)可目前的課堂教學(xué)環(huán)境和秩序，發(fā)揮他在英語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，從而提高他的自信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小雨已有了根本性的改變，在課堂上，他能當(dāng)個(gè)稱職的小助教，幫助筆者翻譯一些英語(yǔ)短文并念給同學(xué)們聽。周末，筆者在研讀了一些相關(guān)資料后靈感一現(xiàn)，立即打電話給小雨爸爸，讓小雨基于自己的思考給全班同學(xué)出一份關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小建議。這份建議既要考慮他在美國(guó)這一年的收獲，也要兼顧現(xiàn)在全班同學(xué)的整體情況，可以說(shuō)這是一個(gè)讓他自我總結(jié)和反思的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，他自然會(huì)考慮到美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)上哪些做法在我們這兒是行不通的，這些建議一定要基于現(xiàn)實(shí)、基于國(guó)情。筆者相信這樣的家校溝通才是真正有意義的。

3.靜心反思，自我改進(jìn)

作為教育工作者，在遇到小雨這樣的學(xué)生時(shí)，筆者的大部分做法還是比較死板的。比如，小雨不肯抄題訂正，他父親認(rèn)為這些時(shí)間可以省下來(lái)用來(lái)讀題，并分析原因。其實(shí)，小雨爸爸的想法在一定程度上也是有道理的。怎樣減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，將時(shí)間用在刀刃上？怎樣引導(dǎo)學(xué)生做更有意義的作業(yè)？這些都是教師們應(yīng)該靜心反思的問(wèn)題。

四、后記

筆者曾經(jīng)幻想過(guò)電影《三傻大鬧寶萊塢》最后的那樣理想化的教育場(chǎng)景：愛(ài)放羊的就在剪羊毛，愛(ài)擠奶的就在擠奶。而現(xiàn)在的筆者更成熟了，知道有些夢(mèng)終究是夢(mèng)，它們可以支撐我們的生活，但不能主宰我們的生活。教育亦如此，要基于現(xiàn)實(shí)，不忘初心，貼著地面飛行。每種色彩都應(yīng)該盛開，總有一天，我們會(huì)駛往理想的彼岸。?