教師、學(xué)生、教學(xué)是構(gòu)成課堂的三大要素，三者之間平衡與溝通才能夠構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。但長(zhǎng)久以來(lái)，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力上的差異，學(xué)生有著天然的弱勢(shì)，從而逐漸形成了以教師為本的課堂教學(xué)模式，以理論為主的教學(xué)模式成為教師傳授知識(shí)的主要方法，卻忽略了學(xué)生的體驗(yàn)感悟，學(xué)生收獲的知識(shí)有限。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效需要尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深知識(shí)的了解與情感記憶，在快樂(lè)的氛圍中去感悟數(shù)學(xué)情境，并通過(guò)實(shí)踐去獲得新的體驗(yàn)。

一、情緒利導(dǎo)，提高效率

興趣是小學(xué)生的核心動(dòng)力，受到情緒影響波動(dòng)較大，直接影響數(shù)學(xué)課堂氛圍以及學(xué)生的課堂參與程度。經(jīng)過(guò)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲自然踴躍參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極配合教師的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的大腦由于資深處于亢奮狀態(tài)，腦功能區(qū)更加活躍，記憶與理解能力更強(qiáng)，愿意深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容。如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒不高，學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主動(dòng)拓展思維行為，“教師教什么，‘我’就學(xué)什么”，看似學(xué)生配合度很高，但學(xué)生用心程度有限，亦步亦趨地跟隨課堂教學(xué)節(jié)奏，并沒(méi)有真正地融入課堂當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該情緒利導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課堂氛圍去帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情緒，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不吝惜語(yǔ)言的夸贊，烘托出熱烈的數(shù)學(xué)課堂氣氛，才能夠?yàn)轶w驗(yàn)感悟教學(xué)打下可行性的基礎(chǔ)。

例如：教師在講解《三角形》的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生舉例生活中哪些事物是三角形，有的學(xué)生說(shuō)“三明治”，有的學(xué)生說(shuō)“格尺”，教師對(duì)學(xué)生的回答紛紛予以肯定，通過(guò)夸贊逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，烘托課堂氛圍，此時(shí)教師可以通過(guò)視頻為學(xué)生展示埃及金字塔等建筑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師設(shè)計(jì)三角形跳格子游戲，讓學(xué)生在眾多的圖形中只能跳三角形，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境構(gòu)建，體驗(yàn)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容公式、概念、定理、圖形、數(shù)字，都有著抽象性這一顯著特征，對(duì)于直觀想象為主的小學(xué)生而言加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)有效性不高的重要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)如何化抽象為具體，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，從學(xué)生的角度教授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中不妨為學(xué)生構(gòu)建熟悉的生活情境，讓學(xué)生從熟知的事物中去學(xué)習(xí)、了解、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。在情境中，學(xué)生的個(gè)人情感、五官感受都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)情境橋梁對(duì)于知識(shí)了解更加深刻。小學(xué)教師在構(gòu)建情境的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生獲得更高的體驗(yàn)感，應(yīng)該堅(jiān)持生活性、趣味性、簡(jiǎn)單性、多樣性思想原則。如果教師構(gòu)建的情境過(guò)難且過(guò)于復(fù)雜，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生“云里霧里”的感受，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。

例如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示人民幣樣幣，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，為學(xué)生構(gòu)建生活情境。教師可以通過(guò)知識(shí)示弱，尋求學(xué)生的幫助，讓學(xué)生告訴自己人民幣的面值。關(guān)于人民幣的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)早早掌握，學(xué)生對(duì)于教師的“求助”紛紛舉手，主動(dòng)將自己所知道的知識(shí)展示給教師。教師同時(shí)創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)中的人民幣交易，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)感。

三、實(shí)踐感悟，收獲真知

“實(shí)踐出真知”，不僅適用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。學(xué)生在實(shí)踐中親自去利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，也同時(shí)考查了學(xué)生思維發(fā)散能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以看到數(shù)學(xué)實(shí)踐時(shí)間極短，甚至部分課堂沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師處于升學(xué)的壓力，依然采用滿堂灌的方式，盡可能讓學(xué)生接受更多的理論知識(shí)?！坝賱t不達(dá)”，教師教得越多，但由于忽略了學(xué)生的感悟，反而造成學(xué)生的抵觸心理越強(qiáng)。如教師反復(fù)講，學(xué)生卻依然聽(tīng)不懂，一方面是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正地進(jìn)行思考，另一方面是因?yàn)榻淌诘膬?nèi)容已經(jīng)達(dá)到學(xué)生單節(jié)課堂能夠接受的上限。在實(shí)際教學(xué)中可以看到，一節(jié)課堂中，1～2 兩個(gè)課堂知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多會(huì)分散學(xué)生的注意力與理解耐心度。教師可以將更多的課堂時(shí)間用于課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、理解、應(yīng)用關(guān)鍵知識(shí)。

例如：教師在講解《年、月、日》時(shí)，可以設(shè)置制作日歷的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，將掌握的年、月、日知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生在制作的過(guò)程中相互幫扶，通過(guò)討論與實(shí)踐活動(dòng)真正將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，掌握了年、月、日三者之間的關(guān)系。

堅(jiān)持以學(xué)生為本是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的體驗(yàn)與感悟，才能夠真正提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握其中的實(shí)質(zhì)，開(kāi)展數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效率的提升。