江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 鎮(zhèn)蓓蓓

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，生活素材的引入能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)不再浮于表面，變得更加貼合實(shí)際和便于理解，也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過生活素材發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。生活化的數(shù)學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生走神的情況，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體， 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性, 提高數(shù)學(xué)課堂有效性。另外，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化也能夠使教學(xué)面貌煥然一新，是追求教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此, 小學(xué)數(shù)學(xué)加入生活化元素具有十分重要的意義。

一、基于生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“好之者不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在其終身的學(xué)習(xí)當(dāng)中都扮演著重要的角色，尤其是在小學(xué)階段，興趣的培養(yǎng)更是十分重要的。小學(xué)生向往著新奇事物，對(duì)于五花八門的學(xué)科在起初都有著好奇心，但隨著時(shí)間的推移，可能他們會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己想象中的并不相同，于是出現(xiàn)了厭倦和抵觸的心理，這是很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生能夠繼續(xù)保持這種新鮮感，教師就要滿足學(xué)生的求知心理，通過列舉生活中的事例來作為課堂的一部分，將學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活, 將具有數(shù)學(xué)意義的例子與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生接納數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出諸如“大家知道今天是哪年哪月哪日嗎？”的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于年、月、日的概念，這一生活化的簡(jiǎn)單問題也能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生從課間的狀態(tài)中拉回來。除此之外，教師還可以拿出日歷這種類似的日期記錄事物來加深學(xué)生對(duì)年、月、日的理解，并向?qū)W生提出“一年有多少個(gè)月？每個(gè)月有多少天？”的問題，讓學(xué)生通過看日歷來記錄日期，并能夠找到類似兒童節(jié)、勞動(dòng)節(jié)這樣的節(jié)日。這樣一來，通過生活化的知識(shí)對(duì)學(xué)生年、月、日進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

通過生活實(shí)例，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也能夠創(chuàng)設(shè)出生活的情境。小學(xué)生思維方式是比較簡(jiǎn)單的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的公式、定理、概念理解起來可能會(huì)有困難，而這些基礎(chǔ)性的東西又影響著學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展，因此教師必須要重視起來。歸結(jié)在數(shù)學(xué)當(dāng)中，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，加減法、乘除法和統(tǒng)計(jì)、計(jì)量等學(xué)習(xí)內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系，這就給教學(xué)的生活化提供了契機(jī)。因此，當(dāng)遇到難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師不妨借用生活情境來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自信心和課堂效率，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)是源于生活中，又用于生活中的。

例如，在教學(xué)“克和千克”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上掂量一下鉛筆、橡皮、粉筆等事物，并讓學(xué)生憑借自己對(duì)重量的理解說出它們的重量，并在黑板上一一記錄下來，然后用計(jì)量器進(jìn)行測(cè)量，告訴學(xué)生真實(shí)的答案，如此可以提高學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“克和千克”的認(rèn)識(shí)，將抽象的知識(shí)具體化。除此之外，教師還可以讓學(xué)生回家估計(jì)和測(cè)量面粉、水果的重量，逐漸學(xué)會(huì)“克和千克”之間的換算，提高了單位意識(shí)的準(zhǔn)確性。這樣一來，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化，將生活素材引用到課堂當(dāng)中，能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感意識(shí)。

三、走進(jìn)自然生活，提高應(yīng)用能力

值得注意一點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性要求很高，而使用生活素材僅僅是將生活化的東西帶入到了課堂當(dāng)中，并沒有真正地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活化魅力，這就要求教師要給予學(xué)生深入生活，走進(jìn)自然，接觸生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，因此不必將學(xué)生束縛在課堂與校園當(dāng)中，教師應(yīng)該在保證學(xué)生安全的前提下豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，在享受生活的同時(shí)不忘記學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，這一舉動(dòng)也有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，將學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課下的拓展和延伸，當(dāng)生活中的多見所得呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，便提高了教師的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊潛在的“四邊形”，并引導(dǎo)學(xué)生分辨出這些“四邊形”的具體分類是長方形、平行四邊形還是梯形，以此提高學(xué)生分辨圖形的本領(lǐng)，并為學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長購物、旅游等，能夠在日常生活中練習(xí)加減法，同時(shí)見識(shí)到更多的圖形，比如圓形、三角形，并能夠發(fā)現(xiàn)它們的相關(guān)特點(diǎn)和性質(zhì)。這樣一來，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然生活，真正地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，在教育變革潮流風(fēng)起云涌的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母镄?，而為改變“?yīng)試教育”導(dǎo)致的不利局面，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧也成為當(dāng)今教育重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在種種需求之下，生活化教學(xué)方式得到了廣泛的推崇，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)初步成形，但本著為學(xué)生的發(fā)展著想，廣大教育工作者還需要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的探索，通過將生活融入數(shù)學(xué)，繼而讓數(shù)學(xué)反饋于生活，實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)統(tǒng)一。