江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 顧 昕

由于小學(xué)生年齡問(wèn)題，在數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方面缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，故需要教學(xué)工作者進(jìn)行一定的引導(dǎo)。因此教師需要設(shè)計(jì)一套完整的問(wèn)題導(dǎo)入、講解、練習(xí)過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，這樣才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)智力，提升各項(xiàng)數(shù)學(xué)核心關(guān)鍵能力。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例進(jìn)行分析，具體如下。

一、激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

1.基本策略

知識(shí)都是由淺入深來(lái)學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式把知識(shí)教給學(xué)生，然后再適當(dāng)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，并通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

2.實(shí)例分析

例如：教師在講《有趣的七巧板》時(shí)，眾所周知，七巧板可以搭出許許多多的小動(dòng)物形象，而可愛(ài)的小動(dòng)物也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以創(chuàng)設(shè)此教學(xué)情景：爸爸媽媽帶著小明去動(dòng)物園看動(dòng)物，聰明的小明看到了大熊貓、小猴子、小兔子、大老虎等動(dòng)物，回到家后自己用七巧板拼出了這些動(dòng)物并當(dāng)禮物送給了爸爸媽媽?zhuān)职謰寢尶戳朔浅８吲d，那大家能不能也和小明一樣用七巧板拼出小動(dòng)物送給自己的爸爸媽媽呢？此時(shí)學(xué)生處在情景中，心里也會(huì)想象動(dòng)物的可愛(ài)模樣，能夠用七巧板拼出這些小動(dòng)物對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常有趣，所以思考的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是核心

1.基本策略

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極尋求證據(jù)，主要包括確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)、理清數(shù)據(jù)間關(guān)系、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、整理不同的解決思路、確定最簡(jiǎn)潔的解決思路等。其次，教師應(yīng)一邊講一邊讓學(xué)生演算，并在容易出錯(cuò)的地方適時(shí)地提醒學(xué)生，當(dāng)然，這里所說(shuō)的“適時(shí)”非常重要，既不能打斷學(xué)生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學(xué)生解題。

2.實(shí)例分析

例如在講《比較數(shù)的大小》的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“根據(jù)0、1、2 三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，同學(xué)們能不能找出這三個(gè)數(shù)的組合數(shù)中最大和最小的數(shù)？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出0、1、2 三個(gè)數(shù)隨機(jī)組合成的所有數(shù)字，當(dāng)然，這時(shí)候肯定會(huì)有學(xué)生組成012、021 等數(shù)，教師應(yīng)給予必要提示“0 在數(shù)字最高位的時(shí)候是可以忽略的，所以012、021 實(shí)際上代表12、21”，待學(xué)生給出所有合理的數(shù)字組合后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)位數(shù)的比較方法比較多位數(shù)的大小，經(jīng)過(guò)多輪比較之后，學(xué)生自己就能獨(dú)立思考數(shù)的大小比較方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考意識(shí)是保障

1.基本策略

新課改背景下，學(xué)生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動(dòng)釋疑解惑，還能夠知錯(cuò)就改并知道如何去改，這些都是學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題思考意識(shí)的集中表現(xiàn)。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要刻意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，糾錯(cuò)改錯(cuò)，培養(yǎng)其“問(wèn)學(xué)”態(tài)度，堅(jiān)守科學(xué)真理。

2.實(shí)例分析

例如：教師在講《10 以?xún)?nèi)的加減法》時(shí)，可以在黑板上寫(xiě)出一個(gè)包含有括號(hào)和加減法的較為復(fù)雜的式子：7+2-10+10+2-6=？然后讓學(xué)生自己計(jì)算答案，當(dāng)學(xué)生都計(jì)算完之后，教師再給出“正確答案”（其實(shí)是計(jì)算錯(cuò)誤的答案），此時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會(huì)認(rèn)為自己的答案錯(cuò)誤，但是演算幾遍之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯(cuò)誤答案。由這一道題為引，培養(yǎng)學(xué)生正確的問(wèn)題思考意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑態(tài)度是重點(diǎn)

1.基本策略

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生深入的交流共通，一起對(duì)數(shù)學(xué)的某些問(wèn)題進(jìn)行討論，這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)和敢于質(zhì)疑權(quán)威的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生就很容易在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

2.實(shí)例分析

基于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，很多的學(xué)生經(jīng)常性地突發(fā)奇想，甚至?xí)岢鲆恍┖苡兴伎純r(jià)值的問(wèn)題，例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師說(shuō)正方形是一類(lèi)特殊的長(zhǎng)方形，那為什么不能把正方形也稱(chēng)作長(zhǎng)方形呢？”這樣看似一個(gè)很不著邊際的問(wèn)題，但卻是學(xué)生基于對(duì)長(zhǎng)方形和正方形定義和特點(diǎn)的深入理解而提出的問(wèn)題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，而教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，一定要給予其充分的肯定和支持，并和他一起討論，由問(wèn)題入手引導(dǎo)其思考正方形的特殊性，從而增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。

基于問(wèn)題視角下，學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力包括思考興趣、邏輯思維能力、問(wèn)題思考意識(shí)以及質(zhì)疑態(tài)度，每一個(gè)能力都有其獨(dú)特的培養(yǎng)方式和方法。總的來(lái)說(shuō)，在新課改背景下，教師需要以學(xué)生為課堂主體，積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，以有趣有料的問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，這才是基于問(wèn)題鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的最佳教學(xué)策略。