江蘇省南通市永興小學(xué) 周 娟

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。陶行知先生認(rèn)為：“教育只有通過生活才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！毙碌臄?shù)學(xué)課程理念尤其重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用更多的機(jī)會(huì)從周圍生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去理解數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯濃濃的生活氣息。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)起源于生活，生活中處處離不開數(shù)學(xué)，生活中處處彰顯著數(shù)學(xué)思想的光輝。作為數(shù)學(xué)教師的我們理應(yīng)以數(shù)學(xué)新課程、新理念為指導(dǎo)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)教材（文本）內(nèi)容的實(shí)際，去努力捕捉“生活現(xiàn)象”，去采擷日常生活中的數(shù)學(xué)鮮活的實(shí)例，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去導(dǎo)入新課，讓這樣的數(shù)學(xué)課堂更加貼近學(xué)生的生活，以更好、更快、更優(yōu)地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，數(shù)學(xué)課堂有效的導(dǎo)入猶如一出戲的序幕，如果能夠精心地設(shè)計(jì)、合理地安排，便能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

比如，在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，筆者考慮到低年級(jí)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)抽象地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問題的能力有待加強(qiáng)。故筆者在課前拍攝了小學(xué)生們課間在學(xué)校操場(chǎng)上玩老鷹捉小雞的游戲，拍皮球、爬桿等體育活動(dòng)畫面?！坝脭?shù)學(xué)”新課伊始，筆者就用多媒體課件呈現(xiàn)給同學(xué)們這些活動(dòng)的畫面，學(xué)生們看到自己置身于活動(dòng)中出現(xiàn)在多媒體課件上，都興奮不已，學(xué)生們的注意力很快集中到自己所熟悉的活動(dòng)之中。學(xué)生們迫不及待地想弄清楚：今天這堂課我們到底是要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，與我們的課活動(dòng)又有怎樣的關(guān)聯(lián)性？這極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望油然而生。當(dāng)多媒體課件定格于“老鷹捉小雞”的游戲后，筆者請(qǐng)學(xué)生們依據(jù)這個(gè)“老鷹捉小雞”的游戲去提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)異口同聲地回答：“一共有幾個(gè)人？”接著，筆者又提醒學(xué)生們仔細(xì)觀察，要求這個(gè)問題可以從“老鷹捉小雞”的游戲中尋找到哪些有用的信息？學(xué)生們的思維閘門被打開了，學(xué)生們興趣盎然，情緒高昂，在很短的時(shí)間尋找到了很多有用的信息，爭先恐后地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，從而引出解決問題的策略。在諸如此類的課堂上，教師能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活中的游戲去導(dǎo)入新課，能讓小學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)中，在快樂中學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，能讓小學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟到數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，以喚發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。顯然，作為教師的我們能有效地挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)因素，再結(jié)合課堂實(shí)際導(dǎo)入新課，能讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍之效。這樣教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來源于小學(xué)生的日常生活，是基于小學(xué)生極其熟悉的生活現(xiàn)象，再進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的研究與探索，因此，學(xué)生們感覺到數(shù)學(xué)“有趣”，感覺到數(shù)學(xué)“好玩”，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生們?nèi)巳怂季S靈活，興致高漲，熱情飽滿，對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也是積極地、主動(dòng)地全程參與其中。不可否認(rèn)的是在小學(xué)生的生活中，蘊(yùn)藏著小學(xué)生極其熟悉的自然事物、社會(huì)事物，只要作為教師的我們能細(xì)致觀察，用心觀察，便可以從中尋找到問題的原型，然后將數(shù)學(xué)教材（文本）的問題有效地融入這個(gè)原型中，對(duì)教材（文本）進(jìn)行生活化處理，并由此導(dǎo)入新課，能讓小學(xué)生在輕松愉悅中理解、掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、構(gòu)建生活情境，理解新知

數(shù)學(xué)寓于生活之中，某種程度上說又高于生活。數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)教師為學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更接近于小學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”之感，以讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中去突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維活力，自主或與同伴合作探究有關(guān)的數(shù)與規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)努力為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)生所熟悉的生活情境，以讓小學(xué)生在自己所熟悉的生活情境中去理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

比如，教學(xué)“加減法”的有關(guān)運(yùn)算時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建超市購物的生活情境，通過讓學(xué)生分別扮演顧客與營業(yè)員的角色，通過購物、付錢、找錢等過程，理解掌握加減法的有關(guān)計(jì)算。這樣的生活化的購物情境，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的日常生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來是如此的有趣、有用。又如，在教學(xué)“估算”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先說出生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)：“小紅家到公園有1000 米，今天小紅大約走了18 分鐘；雙休日媽媽到大潤發(fā)超市購物，大約花了250 元等。這里的1000 米、18 分鐘、250 元是不是一個(gè)精確的數(shù)呢？是什么數(shù)呢？同學(xué)們還能列舉類似的例子嗎？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法：“這些是大約的數(shù)，不是很精確的。大概花了250 元的意思是花的錢在250 元左右?！苯處熃又肿穯枌W(xué)生：“這些數(shù)據(jù)需不需要十分精確呢？”讓學(xué)生們討論探究上述數(shù)據(jù)能不能做到非常精確，讓學(xué)生們明白這些數(shù)據(jù)很精確反而不方便，從而讓學(xué)生們有效理解“估算”在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師從小學(xué)生熟悉的日常生活情境入手去構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣，將學(xué)生置于日常生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能讓數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

三、服務(wù)日常生活，應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)新課程鼓勵(lì)教師能有效地運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，以更好地服務(wù)于日常生活。

比如，教學(xué)“長方體表面積的計(jì)算”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去計(jì)算自己所在的教室，如果需要進(jìn)行粉刷，則粉刷部分的面積之和便是這一特定長方體的表面積，讓學(xué)生通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)計(jì)算教室這個(gè)長方體表面積需粉刷部分的面積時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)考慮問題，所有門、窗的面積以及教室地面的面積是無需粉刷的，因此，計(jì)算教室粉刷的面積需減去這部分的面積。當(dāng)然，在求教室這一長方體表面積時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式去探索不同的解決問題的策略。諸如此類的問題不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生生活，讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯生活的氣息，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。