甘肅省隴南市武都區(qū)外納中心小學(xué) 田 雯

有研究表明，游戲活動對培養(yǎng)兒童的抽象思維十分有益。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲?qū)W習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。同時，培養(yǎng)小學(xué)生集體觀念，完善學(xué)習(xí)活動的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維方式。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲活動充分地體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

一、根據(jù)教學(xué)需要，選擇多樣化游戲形式

布魯姆的教學(xué)觀認為，教學(xué)方法與教學(xué)形式的選擇是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是取得教學(xué)成功的必要條件。我們知道，小學(xué)生的認知活動是以直觀形象為主要方式的。形式多樣的游戲有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，教師要運用形象的環(huán)境促進學(xué)生走進其中，引起他們更深厚的學(xué)習(xí)意向。比如在學(xué)習(xí)加減法的使用過程中，教師就要積極地帶動學(xué)生做老鷹抓小雞的游戲活動，引導(dǎo)小學(xué)生討論一共被抓走的小雞的數(shù)量。進一步是運用角色游戲，促進小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)重難之處。比如，在教學(xué)“時、分、秒”的過程中，為了促進小學(xué)生更確切地了解各時間單位之間的變化法則，教師就應(yīng)選擇幾位學(xué)生分別演繹時、分、秒，之后對角色進行大轉(zhuǎn)換，即教師說“分”時，演繹“分”的學(xué)生就要試弄鐘表；而說“時”的時候，演“時”的學(xué)生就對鐘表試弄，讓學(xué)生在鐘表轉(zhuǎn)動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)與理解轉(zhuǎn)化率。教師進行一次比賽游戲，利于學(xué)生對學(xué)過知識的把握。例如在學(xué)過加法的運算方法之后，教師就可對全班學(xué)生給予一定的劃分，進行運算比賽，對于運算又快又準確的小組進行一定的獎勵，可以在促進學(xué)生運算效率時，增強他們的集體榮譽意識。

二、根據(jù)思維特征，利用游戲調(diào)動學(xué)生感官

眾所周知，數(shù)學(xué)是一個抽象性非常強的學(xué)科，要學(xué)生有較強的邏輯思維水平、空間想象能力，數(shù)學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說有較大的困難，他們要通過形象的觀察和接觸來對事物形成一定的了解，之后才能對其有更好的把握。把游戲活動帶進教學(xué)活動之中，可以讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多方面有一定的感覺，能激發(fā)學(xué)生的多個感官進入學(xué)習(xí)之中，進而改善了他們的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“認識長方形、正方形”這一內(nèi)容時，若只憑學(xué)生的抽象思維和立體想象能力，讓他們把握和了解內(nèi)涵是不大現(xiàn)實的，教師要運用有關(guān)的模型來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生僅靠課本中出現(xiàn)的定理很難想象出長方形和正方形的樣子，這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行小組探討，結(jié)合課本中的定理來建出樣子不同的長方形、正方形，對比一下哪個小組效率高、成品精致。小學(xué)生的比較意識強，都想在游戲中取勝，由此會主動進入其中。利用這樣的游戲比賽，引起了學(xué)生積極探索的興趣，他們經(jīng)過觀察、探究、實踐等對新內(nèi)容有了較為具體深刻的認識，提升了團隊合作能力。

三、根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲變化

皮亞杰認知理論告訴我們，運算階段的兒童語言符號系統(tǒng)已經(jīng)成熟，能夠辨別不同的信號信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲的意圖就是為了使學(xué)生把握數(shù)學(xué)運算的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)速算的方法，但是學(xué)科型游戲是為了顯現(xiàn)出游戲規(guī)則主體，教師需要利用學(xué)科型游戲進一步把握本次的學(xué)習(xí)目標。如在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運算”及帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的時候，應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十以內(nèi)的四則混合算數(shù)。當(dāng)學(xué)生逐漸把握了四則混合運算規(guī)則時，教師試把十以內(nèi)的數(shù)字變?yōu)橐话僖詢?nèi)的算數(shù)，當(dāng)學(xué)生可以用筆算的方式對于100 以內(nèi)的數(shù)字進行四則混合運算的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行小數(shù)四則混合運算或分數(shù)四則混合運算。教師利用提升游戲難度的方法，可使學(xué)生更好地理解本次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在游戲中可以了解，雖然四則混合運算的方法沒有變，但是只要數(shù)字有變化，計算方法本身就會有一定變化，進而促進學(xué)生在游戲中漸漸把握整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算。教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科型游戲的目標，不只是為了學(xué)生在游戲中把握計算方法，而且要啟示學(xué)生在游戲中找出數(shù)學(xué)計算本來的規(guī)律。

四、根據(jù)認知能力，利用游戲培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

我們知道，開展游戲教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純地營造課堂氣氛，而是讓學(xué)生體會到課上教學(xué)的快樂，從而在輕松愉快的氛圍中獲得知識。游戲教學(xué)要對知識教學(xué)有一定的協(xié)助，并促進對學(xué)生邏輯思維的提升與強化，這才是游戲教學(xué)要有的效果。教師要有一些可以啟發(fā)學(xué)生思維能力，利于學(xué)生主動研究的游戲方法，指導(dǎo)學(xué)生在“玩”的時候也可以主動探究對知識的運用，可以促進游戲教學(xué)有更好的成果。在教學(xué)過程中，只有從最初就致力于對學(xué)生思維能力的指導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與了解把握知識的能力才能更優(yōu)，才可以更深刻地促進知識學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)低年級《生活中的數(shù)》的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生對1 ～10 的數(shù)字進行學(xué)習(xí)，為了促進他們能夠從認知的層面上理解1 ～10 數(shù)字的意義，就開展了“猜玩具”這樣的數(shù)學(xué)游戲活動。游戲中把玩具與1 ～10 的數(shù)字對應(yīng)起來讓學(xué)生猜，通過這樣的游戲來促進學(xué)生對于數(shù)字代表的意義的了解，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力，進而提升學(xué)生的符號觀念。游戲的方法可以讓學(xué)生在體會過數(shù)學(xué)現(xiàn)象之后，提升和增強他們對數(shù)學(xué)的認知能力，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與細致的觀察能力。

由此看來，把數(shù)學(xué)游戲活動融入于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以大大地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的理解，同時喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究熱情。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生認知特點科學(xué)地設(shè)計游戲活動。學(xué)生家長也要對學(xué)生進行積極的指導(dǎo)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。唯有這樣，才能促進學(xué)生思維能力的提高。