江蘇省海門市東洲國際學(xué)校 楊旭東

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是將數(shù)學(xué)概念進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對相關(guān)概念形成初步的認(rèn)識。但在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往只是簡單地將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而不注重學(xué)生的參與度與掌握度，教學(xué)方式單一、缺乏趣味，也易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。而“情境式教學(xué)”，就是指在課堂中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場景，具有一定的啟發(fā)性與趣味性。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確表示，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重情境式教學(xué)法的引用，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更加輕松、快樂地掌握數(shù)學(xué)概念。本文將從生活情境、形象情境、操作情境的創(chuàng)設(shè)這三方面對情境式引入數(shù)學(xué)概念的有效策略進行探討。

一、生活情境式——借助生活經(jīng)驗，導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也有許多問題是需要運用數(shù)學(xué)概念來解決的，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。因此，要想采用情境式來引入數(shù)學(xué)概念，教師不妨先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活場景中感悟數(shù)學(xué)概念，并憑借已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們解決數(shù)學(xué)問題，喚醒數(shù)學(xué)探究意識，從而使學(xué)生更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)概念時，教師就將一張“9排6 號”的電影票拿給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己說說“9 排6 號”中“9排”與“6 號”分別代表著什么意思，為什么電影院需要用幾排幾號的方式來標(biāo)志座位的位置？學(xué)生在生活中一定去過電影院，因此，他們憑借著已有的生活經(jīng)驗，很容易就能說出電影院這樣做的目的是為了方便顧客找到自己的座位，對號入座。接下來，教師就可以向?qū)W生展示電影院的座位圖，要求學(xué)生找出這張圖中“9 排6 號”的座位，引導(dǎo)學(xué)生用一個個小點來表示座位，這樣就能得到一個初步的“平面直角坐標(biāo)系”圖。于是，教師就可以順勢將這一概念引入課堂中，學(xué)生們也會比較容易接受，并會對“平面直角坐標(biāo)系”這一知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師正是利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境將相關(guān)數(shù)學(xué)概念引入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用生活經(jīng)驗更好地去理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

二、形象情境式—— 運用信息技術(shù)，導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的應(yīng)用已越來越廣泛，教育行業(yè)也不例外。在初中數(shù)學(xué)課堂中也經(jīng)常運用多媒體設(shè)備來提高教學(xué)效率。這也為情境教學(xué)提供了一個良好的途徑。教師可運用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學(xué)情境來引入相關(guān)數(shù)學(xué)概念，比如，設(shè)計有趣的動畫視頻或圖文并茂的課件內(nèi)容等，讓學(xué)生在情境的幫助下，更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們主動思考、探究的意識，也能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的記憶與理解。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一概念時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下點與圓的位置關(guān)系、點到圓心的距離與圓的半徑之間的關(guān)系等內(nèi)容，以此來引出本堂課的內(nèi)容。隨后，教師再使用多媒體向?qū)W生展示“海上生明月”這一動畫視頻，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境。當(dāng)明亮的月亮從海平面上慢慢升起時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生思考：月亮的運動軌跡展現(xiàn)出的是一個什么樣的幾何圖形？要求學(xué)生將自己的猜想以幾何圖形的樣子畫出來，當(dāng)學(xué)生畫出來的是直線與圓的時候，教師就可以順勢引入“直線與圓的位置關(guān)系”這一概念，并讓學(xué)生根據(jù)形象的動畫內(nèi)容，自己歸納總結(jié)出直線與圓之間有哪幾種具體的關(guān)系，以此啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師正是利用多媒體的手段創(chuàng)設(shè)形象的動

畫情境，將數(shù)學(xué)概念生動地引入學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生在趣味中將數(shù)學(xué)概念理解掌握，并提升數(shù)學(xué)能力。

三、操作情境式——開展動手實踐，導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念

在教學(xué)中，讓學(xué)生進行操作實踐是一種非常有效的學(xué)習(xí)手段，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)起自我的數(shù)學(xué)知識體系。因此，教師不妨在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的操作情境，通過讓學(xué)生親身體驗，引入相關(guān)數(shù)學(xué)概念，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的印象，更能讓學(xué)生在直觀的體驗中感受數(shù)學(xué)的魅力。

例如，為了引入“垂直平分線”這一概念，教師可通過讓學(xué)生親自操作的方式，讓學(xué)生對這一知識有一個初步的認(rèn)識，并將數(shù)學(xué)概念逐步引入。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊類似垂直平分的事物進行仔細觀察，創(chuàng)設(shè)操作情境；第二步，教師讓學(xué)生根據(jù)觀察到的事物，在一張紙上畫出一條線；第三步，教師再讓學(xué)生沿著這條線動手折一折；最后一步，讓學(xué)生根據(jù)這一次的操作情境進行思考、探究、分析，并與同學(xué)和老師進行合理的交流溝通，最終將“垂直平分線”的數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入自己的腦海中。這種操作情境的方式可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中自主歸納出數(shù)學(xué)概念，不僅能讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能讓學(xué)生學(xué)會自主運用數(shù)學(xué)來解決生活中的問題，從而加深對數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用情境來引入數(shù)學(xué)概念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，還能讓學(xué)生在更加生動、趣味、充滿情感的場景中將數(shù)學(xué)知識掌握透徹，提升初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，情境式的引入還需要數(shù)學(xué)教師不斷進行探索和完善，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展、真實學(xué)情等，以更加創(chuàng)新、高效的方式帶動學(xué)生在情境中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。