廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 歐陽伯祥

隨著教育思想的不斷更新，教師越發(fā)尊重學(xué)生的主體地位。以生為本的教學(xué)理念深得人心，促進(jìn)了教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，實施有效教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)起點，實施培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)課堂真正變成小學(xué)生的課堂。

一、元認(rèn)知概念

我國有一句古話說得好，“授人以魚，不如授人以漁?！币簿褪钦f，傳授給別人知識，不如傳授給別人學(xué)習(xí)知識的方法。在信息快速發(fā)展的時代中，文盲不再是沒有文化知識的人，而是指不會學(xué)習(xí)的人。對于小學(xué)生來說，學(xué)好基礎(chǔ)知識是根本，掌握學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，為學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)有重要作用。在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對提高自身的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

所謂元認(rèn)知，就是一個人在自己認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對自我認(rèn)知過程的反省、控制和調(diào)節(jié)。簡而言之，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對認(rèn)知過程的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的能力，就是元認(rèn)知能力，直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的發(fā)揮與施展，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，能夠有效提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知過程運行的水平對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果有重要的影響作用，合理的元認(rèn)知策略，能夠及時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效益，因此說，元認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果成正向關(guān)系。

二、基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的元認(rèn)知策略

1．了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“可能起點”，增強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知的認(rèn)知

教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能起點，能夠預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的程度，進(jìn)而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可能范圍。一般來說，教材設(shè)置的教學(xué)起點比較注重知識內(nèi)在的聯(lián)系，注重知識結(jié)構(gòu)的完整性，以及學(xué)生智力發(fā)展的普遍性。由于小學(xué)生的生活環(huán)境、思維習(xí)慣和認(rèn)知經(jīng)驗不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點也會不同，這時，教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，充分解讀教學(xué)內(nèi)容中所包含的育人價值。

比如，在講“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時，教師要充分認(rèn)識到這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可能層次，使分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)過程變得活化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要同時激發(fā)學(xué)習(xí)起點高和學(xué)習(xí)起點低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的觀察、思維和想象的認(rèn)知能力，只有這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知的認(rèn)知。

2．找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實起點”，重視元認(rèn)知活動的教學(xué)示范

現(xiàn)實起點指的是學(xué)生在很多學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識能力基礎(chǔ)。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，能夠設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)計劃，也能有效地克服教學(xué)中的淺層性。現(xiàn)實起點包括動態(tài)生成的，包括學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沒有掌握的是什么內(nèi)容?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)計劃，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實起點，可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有彈性的教學(xué)方案，使學(xué)習(xí)材料更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)過程中對教材的理解和認(rèn)識一般都不是非常順利的，教師應(yīng)該將解決問題的整個過程全部展現(xiàn)出來，通過實際行動來給學(xué)生示范元認(rèn)知活動，讓學(xué)生逐漸明白解決問題過程的道理。在學(xué)生解決問題過程中出現(xiàn)錯誤的想法，可以先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考該如何解決這一問題，然后給學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤，這樣的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的反省認(rèn)知能力有積極作用。

比如，在學(xué)習(xí)“加法運算”時，學(xué)生學(xué)了“9+幾”之后，就明白了通過湊十法可以算出9+幾的加法運算，在學(xué)習(xí)這一知識之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是單純“過去式”的認(rèn)識，基本不會去思考這個結(jié)果到底是怎么計算得來的。而現(xiàn)在，學(xué)生會思考這個結(jié)果是通過什么樣的運算方法計算得出的，學(xué)會整理學(xué)習(xí)方法，再遇到這一類的計算題就易如反掌了。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“靜態(tài)起點”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教材中所有知識之間都有一定的聯(lián)系。作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)起點，要求學(xué)生嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)的層次性進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會遇到這種情況，一個完善的教學(xué)方案，有的能夠?qū)嵤┏晒?，有的實施到半路就實施不下去了。究其原因，除了教師本身的因素，大部分是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的確定不當(dāng)，或者是忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靜態(tài)起點。因此，要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)起點，了解學(xué)生在某個時期應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及這一知識內(nèi)容在整個教學(xué)過程中與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系。

比如，在講“找規(guī)律”這一課時，教學(xué)內(nèi)容所顯示的是較復(fù)雜的圖形和數(shù)列的排列，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了簡單的圖形和數(shù)的排列規(guī)律，在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作和實驗來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再比如，解應(yīng)用題時要掌握“認(rèn)真讀題、認(rèn)真想象、認(rèn)真批判”的策略，解完題要認(rèn)真分析題目的特點，總結(jié)解題規(guī)律，加深學(xué)生的理解與掌握。所以要求教師在學(xué)生所學(xué)的知識基礎(chǔ)上，設(shè)計稍復(fù)雜的圖形和數(shù)列排列規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，找到學(xué)習(xí)方法，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察和實驗?zāi)芰Α?/p>

4．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“動態(tài)起點”，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知能力

我們都知道，教學(xué)設(shè)計需要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有緊密聯(lián)系。而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況就是學(xué)生的動態(tài)學(xué)情，教師在了解與掌握學(xué)生初始起點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造一個充滿活力的課堂，使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。教師要根據(jù)學(xué)生的動態(tài)起點設(shè)計合理的教學(xué)計劃，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種充滿挑戰(zhàn)的狀態(tài)，使其在課堂內(nèi)不斷的成長。此外，要時刻提醒學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求是不是相符合，只要發(fā)現(xiàn)問題，必須迅速調(diào)整與改進(jìn)，只有這樣，才能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從課本知識出發(fā)，為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)學(xué)具，讓學(xué)生通過自己的動手實踐、實驗與思考，深刻體驗學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)自身的元認(rèn)知能力。

比如，在講“圓的認(rèn)識”這一課時，在課堂上，教師可以組織學(xué)生開展一個游戲活動，找8 名學(xué)生站成一行，同時向一個盒子里扔橡皮；然后再站成長方形，向盒子里扔橡皮，接著站成圓形向盒子里扔橡皮，讓學(xué)生親自感受哪種是最公平的隊形？這樣學(xué)生就明白了圓形才是最公平的。由此可見，讓學(xué)生自己親自體驗，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

總而言之，教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，充分了解與元認(rèn)知有關(guān)的認(rèn)識，并且結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)方法，從而培養(yǎng)與提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。