江蘇省泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 姜 北

閱讀是獲取信息的一個(gè)途徑，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也有自己的特點(diǎn)：數(shù)學(xué)是抽象化的生活。很多的重要信息解題思路都蘊(yùn)藏于題干之中，而學(xué)生就需要閱讀題干，找到題目中的關(guān)鍵點(diǎn)來幫助自己進(jìn)行題目的解答，這時(shí)候閱讀的能力就顯得非常重要了，而且信息獲取的速度也影響到學(xué)生們解題的效率。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而對于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的閱讀能力并沒有充分重視，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致教師在講臺(tái)上一腔熱血地將自己認(rèn)為重要的知識(shí)都教授給學(xué)生們，但是學(xué)生們掌握解題的思路，但卻找不到解題的信息，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以加強(qiáng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的閱讀能力，可以有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、從教師入手提升數(shù)學(xué)閱讀能力水平

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上對于學(xué)生們閱讀能力的忽視，根源還在教師，因?yàn)榻處煵]有將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)深入自己的教學(xué)理念之中，所以長久下來數(shù)學(xué)與閱讀似乎是不沾邊的兩條平行線，這樣教師自然不會(huì)有意識(shí)地去培養(yǎng)數(shù)學(xué)的閱讀能力。真正想要提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要從根源提升教師對于數(shù)學(xué)閱讀的重視，讓教師在教學(xué)過程中自覺融入閱讀教學(xué)。而加強(qiáng)教師的這種意識(shí)，首先就讓教師意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力對于學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性。所以在課程設(shè)置時(shí)可以相應(yīng)地設(shè)置數(shù)學(xué)閱讀課，這樣教師就會(huì)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，也可以推薦一些數(shù)學(xué)閱讀的書籍。例如學(xué)?？梢栽谧陨淼膱D書資源中多引入一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的讀物，如《中、外數(shù)學(xué)家的故事》《趣味數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)萬花筒》等，讓任課教師有足夠的資源進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的開展，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)閱讀的重要性以后，就會(huì)自覺地重視對于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)。

二、多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

閱讀是很多學(xué)生都比較畏懼的，在語文學(xué)習(xí)的過程中閱讀也是學(xué)生們的一大難點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)并不是那么容易。尤其是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，對于閱讀信息的獲取能力要求更高，更需要學(xué)生在有限的時(shí)間里快速地找出所需要的知識(shí)點(diǎn)，這就可以為自己的解題提供時(shí)間的保證。閱讀屬于學(xué)生必須培養(yǎng)的一種能力，但是在數(shù)學(xué)這一課堂閱讀的引入才剛剛興起，學(xué)生們更難以重視閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這一能力就是天方夜譚，并不會(huì)對自己的學(xué)習(xí)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助，更不會(huì)愿意深入進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣薄弱，那么在培養(yǎng)的過程中效果也不會(huì)理想。所以，教師應(yīng)該尋找一些方法激發(fā)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生們重視對數(shù)學(xué)的閱讀，學(xué)生一聽就感覺非常詫異，數(shù)學(xué)課又不是語文課，為什么要加強(qiáng)閱讀？可見這一種數(shù)學(xué)閱讀的引入模式并不能得到學(xué)生們的認(rèn)可，所以我又換了另一種模式，在一個(gè)冗長的題干之中，我讓學(xué)生們尋找其中的有用信息，學(xué)生一開始在閱讀過程中就會(huì)把它當(dāng)成一個(gè)故事去閱讀，閱讀以后卻不知道自己在解題過程中究竟需要什么內(nèi)容。這時(shí)候我就告訴學(xué)生們，這就是閱讀對于數(shù)學(xué)的重要性，此時(shí)學(xué)生們就能夠接受在數(shù)學(xué)中也要重視閱讀這樣一個(gè)理念了。為了培養(yǎng)出學(xué)生們的閱讀能力，我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種長的題干中讓學(xué)生們逐步尋找這些細(xì)節(jié)題需要的信息，用特定的顏色進(jìn)行突出，讓學(xué)生們觀看更加直觀。學(xué)生們在閱讀每一句話時(shí)，如果他們能夠正確判斷這一句話是不是解題的要點(diǎn)，就在多媒體之中用相應(yīng)的笑臉或者哭臉來標(biāo)志，這樣雖然比較簡單，但是學(xué)生們也喜歡這種闖關(guān)式的閱讀教學(xué)。

三、經(jīng)驗(yàn)分享提升學(xué)生閱讀能力

新時(shí)期的課堂教學(xué)不應(yīng)該還是依賴于傳統(tǒng)的教師單向授課的模式，在那種模式之下學(xué)生們學(xué)習(xí)效率非常低下，學(xué)生只顧接收教師傳遞的信息，并不知道那些知識(shí)代表的是什么含義，找不到相應(yīng)的信息，題目的解答自然成了紙上談兵。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生對于這一能力的培養(yǎng)接受程度也不盡相同。為了能夠提升整體學(xué)生們的數(shù)學(xué)閱讀水平，教師在開展教學(xué)時(shí)可以舉辦分享會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生分享自己數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的心得以及閱讀的方法，這樣一來學(xué)生們就能夠相互借鑒，取長補(bǔ)短，不斷提升自己的數(shù)學(xué)閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》這一篇文章時(shí)，因?yàn)檫@類題目經(jīng)常是以生活的場景作為背景，所以學(xué)生們只有掌握較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能夠從較長的題干中找出有用的信息，而每一個(gè)學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀能力也是有所不同的，所以在課上對于每一個(gè)問題我會(huì)找出不同的學(xué)生來分析他是如何找出題目要點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的，如何篩選那些有用的信息的。在這樣一個(gè)分享的過程中，學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)找到更多的數(shù)學(xué)閱讀的方法，提高自己的數(shù)學(xué)閱讀能力。

總之，新時(shí)期在教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不要僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，應(yīng)該抓住問題的根源從源頭入手幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)閱讀能力。由于數(shù)學(xué)本身的抽象性，讓對閱讀能力的培養(yǎng)經(jīng)常被忽視。新時(shí)期應(yīng)該重視這一能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從源頭理解知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。