江西九江市永修縣建昌小學(xué) 徐小勇

探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主研究去發(fā)現(xiàn)問題，并展開分析、交流等探究活動(dòng)，從而達(dá)到獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的目標(biāo)。探究性閱讀在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有重要意義。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

一、確立探究點(diǎn)

“探究點(diǎn)”指探究的問題。只有有了探究的問題，探究才會(huì)有抓手。那么，如何確立探究點(diǎn)，有以下幾條途徑。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，確立探究點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程,而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程,二者缺一不可。因此,在語文教學(xué)中,我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立探究目標(biāo)。如在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，學(xué)生看完多媒體播放的各種鯨的視頻后，教師提問：看完視頻你們想知道什么？學(xué)生問題如潮：鯨有多大？鯨吃什么？鯨怎么睡覺？鯨怎么呼吸？鯨是怎么長大的？鯨是不是魚……這些問題恰巧是文章的知識(shí)點(diǎn)，也是探究點(diǎn)。抓住了它們，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

2.從文章的題目入手，確立探究點(diǎn)

有些課文題目是統(tǒng)率全篇的，教師可以將它作為探究的目標(biāo)。如教學(xué)《索溪峪的野》一課時(shí)，統(tǒng)率全篇的問題就是“索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪？”為了便于探究，教師圍繞這一總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把它分解成小目標(biāo)：你怎么體會(huì)出——山是“野”的，水是“野”的，動(dòng)物是“野”的，游客是“野”的?這樣學(xué)生就能有的放矢。

3.從課后思考題入手，確立探究點(diǎn)

課后的思考題往往也是文章的探究點(diǎn)。如《只有一個(gè)地球》課后的第一題：課文寫了地球哪幾方面的內(nèi)容?“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破了!”遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆?學(xué)生抓住這個(gè)問題，也就抓住了文章的主要內(nèi)容。

4.從關(guān)鍵詞、句入手，確立探究點(diǎn)

課文中有些關(guān)鍵詞、句足以提領(lǐng)全文，抓住它有利于讀懂課文。如《白鵝》這篇課文，最具探究價(jià)值的詞語就是“高傲”。在學(xué)生初讀課文、整體感知課文后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生：文中哪個(gè)詞概括了白鵝的特點(diǎn)？“高傲”體現(xiàn)在哪些地方？找出相關(guān)的句子讀一讀，與同桌交流自己的感受。這樣不僅擺脫了“多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，還體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科特點(diǎn)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)形式

探究學(xué)習(xí)形式主要有自我探究、小組合作探究。

（1）自我探究指個(gè)人自主默讀、輕聲讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成感受的過程。素質(zhì)教育以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能。自我探究這種形式特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體主動(dòng)性，與素質(zhì)教育的要求不謀而合。而且，自我探究是最基礎(chǔ)的探究性課堂活動(dòng)，良好的小組合作探究一定要建立在扎實(shí)的自我探究的基礎(chǔ)之上。所以，教師一定要利用一些較容易的探究目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)生自我探究能力的訓(xùn)練。

（2）小組合作探究指通過小組成員合作、交流的形式，在討論的學(xué)習(xí)氛圍中形成成果。學(xué)生的自我探究不一定是面面俱到的，小組合作探究能讓學(xué)生說出自己的看法，傾聽他人的思考結(jié)果，不斷地完善自己的探究成果，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。此種形式可用于有一定難度的探究目標(biāo)。

三、自主確定探究方法，充分發(fā)揮主體性

學(xué)生探究的主體性不僅體現(xiàn)在自主確定探究的問題，探究的形式（個(gè)人自主、小組合作）上，還體現(xiàn)在自主確定探究的方法上。在語文教學(xué)中，探究的方法是指讀者感知語言、理解語言、欣賞語言、積累語言的方法。這些方法，需要教師在教學(xué)中一點(diǎn)一滴幫學(xué)生積累。如教學(xué)《詹天佑》一課，在學(xué)習(xí)“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，筆者提問：“同學(xué)們，怎么能將‘開鑿隧道’‘人字形線路’的妙處展現(xiàn)出來？你們有什么好辦法嗎？”同學(xué)們各抒己見，有的說：“用畫圖的方法。”有的說：“用道具演示?！惫P者順?biāo)浦郏骸昂芎?，下面你們每個(gè)小組選擇你們喜歡的方法學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?！惫P者放手讓學(xué)生自己探究問題。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，有一個(gè)協(xié)作小組用一幅圖形象地展示了兩種開鑿方法，有一個(gè)小組用道具演示了火車過青龍橋的方法……學(xué)生們興味盎然，在交流中不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了一些探究方法。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)探究信心

為了有效開展探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，一定要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的作用，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)指的是即時(shí)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)和批評(píng)。這一環(huán)節(jié)既要保護(hù)學(xué)生探究的積極性，又要甄別結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問題指明道路。它是一種形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，以鼓勵(lì)為主。如在學(xué)生回答不完全正確時(shí)，筆者會(huì)說：“這個(gè)問題，答對(duì)了一部分，做出了一份貢獻(xiàn)，另一部分，再想想，老師相信你！”在學(xué)生回答不正確時(shí)，筆者會(huì)說：“勇于發(fā)表意見，但思路要換一換。”這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究的信心。即時(shí)評(píng)價(jià)不是孤立存在的，往往與教育活動(dòng)過程融為一體。評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

總之，探究式學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生營造了一種發(fā)揮潛能的氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。?