江蘇連云港市黑林中心小學(xué) 王 朋

現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在“學(xué)生怕寫，教師愁批”的現(xiàn)象。很多教師在批改作文時(shí)都有這樣的體會(huì)：在習(xí)作教學(xué)時(shí)花費(fèi)了那么多的精力講篇章布局，講遣詞造句，卻總是收效甚微，學(xué)生的作文水平還是老樣子。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然進(jìn)行了兩年多的習(xí)作訓(xùn)練，但其作文水平參差不齊，很多學(xué)生的寫作水平低下，亟需提高。那么，作文難的真正原因是什么？能否找到一種能切實(shí)提高學(xué)生作文水平的方法呢？筆者想到了“微型日記”。

一、“微型日記”是提高學(xué)生作文水平的“訓(xùn)練場”

“微型日記”是一種短小精悍、隨想隨記的日記形式。它篇幅短小，語言質(zhì)樸，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為寫作素材，以抒發(fā)真情實(shí)感為寫作基調(diào)，教師可以適當(dāng)降低習(xí)作的難度，放緩習(xí)作要求的坡度。因此，“微型日記”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，激發(fā)其寫作興趣的“助跑器”，也是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新力，提升其寫作能力的“訓(xùn)練場”，還是語文新課改背景下小學(xué)寫作教學(xué)的有益嘗試與探究。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種放緩坡度、循序漸進(jìn)的寫作教學(xué)方式，可以逐漸提升學(xué)生的作文水平，效果非常顯著。

那么，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生寫“微型日記”呢？

二、抓住“微型”特性，讓學(xué)生獲得寫作成功的體驗(yàn)

在日記前面冠以“微型”二字，其核心就是要適當(dāng)降低寫作的難度，放緩寫作的坡度。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，要緊緊抓住“微”字下功夫、做文章。

1.降低選材的難度

筆者要求學(xué)生在記日記時(shí)，只要抓住一天中自己印象深刻的一個(gè)瞬間、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感悟……去寫即可。學(xué)生可以自由地發(fā)揮想象，盡情地抒發(fā)自己的感受，寫出自己的真情實(shí)感。這樣，學(xué)生會(huì)覺得寫日記時(shí)有話可說了、有事可記了，感覺寫日記“很好玩”“很有趣”。學(xué)生日積月累，不斷充實(shí)自己的“素材庫”，在寫作文時(shí)就不用“搜腸刮肚”地找素材，可以使他們逐漸樹立起寫作文的信心。

2.降低篇幅的限制

筆者要求學(xué)生寫日記時(shí)“有話則長，無話則短”，不要“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更不要為了湊字?jǐn)?shù)瞎編亂造，要寫出自己的真情實(shí)感。

這樣做，降低了對日記篇幅的要求，學(xué)生無須擔(dān)心是否達(dá)到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，可以緩解學(xué)生對寫日記的抵觸心理。

3.降低表達(dá)的要求

要想徹底消除學(xué)生寫日記的畏難情緒，就要讓學(xué)生自由、暢快地表達(dá)自己的想法，放開束縛學(xué)生“手腳”的條條框框，只要他們的日記內(nèi)容符合生活邏輯，能表達(dá)出真實(shí)情感即可。寫日記本來就是一件有意思的事，沒有必要像寫作文那樣正規(guī)，過于苛責(zé)就失去了寫日記的意義。

教師放寬對學(xué)生寫日記的內(nèi)容、篇幅和表達(dá)方式的限制與要求，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就會(huì)覺得輕松，文筆自然變得流暢，很容易獲得寫作成功的體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)觀察與積累，讓學(xué)生從生活中“找米下鍋”

現(xiàn)在的小學(xué)生，每天接觸的除了課堂上有限的書本知識，就是窩在家里寫作業(yè)、打游戲、看電視，很少有學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)大自然或廣泛地接觸社會(huì)去細(xì)致地觀察與思考，造成了學(xué)生的認(rèn)知空間狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一，在寫作時(shí)往往會(huì)遇到“無米下鍋”的問題。

為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，到生活中去“找米下鍋”。

1.從校園生活中“找米”

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，他們在這里學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)各種能力，與小伙伴一起成長，教室里、操場上、樹蔭下，到處都是學(xué)生們天真的笑臉和活潑的身影，校園里每天都有無數(shù)的事件發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，認(rèn)真觀察同學(xué)們的各種表現(xiàn)，留心班級和校園中各種活動(dòng)和突發(fā)事件，隨時(shí)記下自己的見聞，為寫作積累素材。

2.從家庭生活中“找米”

家庭是學(xué)生生活的大本營。現(xiàn)在很多小學(xué)生在家里都是衣來伸手、飯來張口，很少關(guān)注家庭生活、參與家務(wù)勞動(dòng)，可以說他們對一日三餐是如何來的，家務(wù)勞動(dòng)怎么做都是一無所知。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，關(guān)注家庭成員的言行舉止，并及時(shí)記錄自己的感受。

這樣做，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦與付出，增進(jìn)親子關(guān)系，而且鍛煉了學(xué)生的生活技能，使學(xué)生長大后不會(huì)成為生活“低能兒”，同時(shí)，也為寫作積累了豐富的素材。

3.從社會(huì)生活中“找米”

大千世界無奇不有，社會(huì)生活五彩繽紛。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，仔細(xì)地觀察思考，及時(shí)寫下自己的感悟；還可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)，布置一些社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃，按照計(jì)劃付諸實(shí)踐，并及時(shí)把活動(dòng)過程記錄下來。

在學(xué)生接觸社會(huì)的過程中，教師要引導(dǎo)他們明辨是非，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這不僅可以讓學(xué)生在寫作時(shí)“三觀端正”，而且可以使學(xué)生將來更好地融入社會(huì)，不會(huì)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中迷失自己。

當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”由此可見：生活是寫作的“源頭”，寫作是打開“源頭”的“活水”。只有引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去積累，才能讓他們在作文時(shí)有話可說，讓源源不斷的“活水”從筆尖“流淌”出來。

四、引導(dǎo)閱讀與積累，讓學(xué)生從書本中“找米下鍋”

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭Z言文字是寫作的基礎(chǔ)，沒有豐富的語言積累，學(xué)生是無法寫出好作文的。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀，豐富寫作素材，讓他們從書本中“找米下鍋”。

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師要積極地引導(dǎo)和不間斷地督促，使其形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

1.讀整本的書

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)要“讀整本的書?！币虼?，筆者要求學(xué)生選定要讀的書，就一定要讀完，不要虎頭蛇尾，半途而廢。

2.有計(jì)劃地讀

班級里學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力有很大的差異。因此，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力制定個(gè)人讀書計(jì)劃，如安排自己一個(gè)星期或者一個(gè)月要讀多少書。這樣做，不僅可以讓學(xué)生按計(jì)劃完成自己的讀書目標(biāo)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤奮、自律的良好品格。

3.靈活找時(shí)間讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣各異，教師不能死板地要求學(xué)生每天都在固定的時(shí)間讀書。因此，筆者讓學(xué)生針對自己的實(shí)際情況靈活選擇讀書的時(shí)間，但要持之以恒，不能想讀幾頁就讀幾頁，不想讀就不讀。

4.要“不動(dòng)筆墨不讀書”

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、善于積累的好習(xí)慣，以豐富他們的語言儲(chǔ)備。

筆者要求學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要在書上圈圈畫畫，還要準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)摘抄佳詞妙句；每讀完一篇文章或一本書要“練練身手”，對文中的精彩片段進(jìn)行仿寫或者改寫，并寫下讀書心得。這樣一來，學(xué)生的寫作素材庫就會(huì)越來越豐富，越來越充實(shí)。

五、注重評價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記日記的習(xí)慣

學(xué)生所寫的每篇“微型日記”，都是他們內(nèi)心深處的真情流露，是他們的心血結(jié)晶。他們渴望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師要珍惜學(xué)生的寫作成果，認(rèn)真地閱讀、批改學(xué)生交上來的日記，仔細(xì)尋找學(xué)生字里行間的閃光點(diǎn)并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；即使日記中有某些不足之處，也要溫和、委婉地指出來，要用心呵護(hù)學(xué)生稚嫩的自尊心。另外，教師還要經(jīng)常利用閱讀課、自習(xí)課舉辦“微型日記展”，讓每個(gè)學(xué)生都拿出一篇自己的“得意之作”向全班同學(xué)展示，讓他們互相分享、欣賞與評價(jià)，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。

學(xué)生的“微型日記”得到老師和同學(xué)們的積極評價(jià)之后，產(chǎn)生的成就感能夠激發(fā)他們寫作的愿望，使他們寫日記的熱情能夠持久地保持下去，從而使其養(yǎng)成良好的記日記的習(xí)慣。學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)新能力也在潛移默化中得以提升與發(fā)展。?