江蘇省南京市南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué) 殷開芹

小學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、小學(xué)數(shù)學(xué)的特征、在生活中的應(yīng)用等多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)階段，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡較小，看待問題較為淺顯，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生剖析問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，遇到不懂的問題，可以試著聯(lián)系生活實(shí)際來解決。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

隨著我國課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)教師的首要任務(wù)。教師正逐漸接受著新的教育方式，改變“填鴨式”教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。為此，教師需要改變固有的教學(xué)方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂效率。剛剛步入校門的小學(xué)生已經(jīng)初步具備了邏輯思維能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，引導(dǎo)他們走向正確的方向，這不僅可以發(fā)展學(xué)生的腦力，更將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在眾多思維能力中，邏輯思維最為基本，如學(xué)生不具備邏輯思維，便會(huì)影響其他能力的形成。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將書本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以便于學(xué)生思維的發(fā)散，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“填鴨式”教育不僅不能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還會(huì)使學(xué)生的思維受到束縛，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)意識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)，以便學(xué)生溫故知新，之后教師根據(jù)課本提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，引導(dǎo)學(xué)生去教材或是生活中尋找答案，通過探索提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《算式的簡便運(yùn)算》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生按照常規(guī)方式進(jìn)行答題，并得出正確答案，再向?qū)W生提出問題：用簡便算法是否能得出正確答案？然后引導(dǎo)學(xué)生思考簡便算法的好處，使學(xué)生愿意接受應(yīng)用簡便算法，最后使學(xué)生自發(fā)熟記簡便算法的運(yùn)算法則。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生參與到討論中來，通過討論提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

又如：在學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的人和事，結(jié)合實(shí)際找到問題，提出問題，并自己試著解答。教師也可以適當(dāng)提出一些問題：紙箱中共有9 個(gè)黃色小球，3 個(gè)白色小球，5 個(gè)紅色小球，小明摸到黃色小球的概率是多少？摸到白色小球和紅色小球的概率分別是多少？小明能摸到褐色小球嗎？又或者舉例：任意拋擲一枚硬幣，正面朝上和反面朝上的概率分別是多少？并讓同學(xué)們進(jìn)行嘗試，通過提出這些問題，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層教學(xué)

學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，因此學(xué)生邏輯思維能力有所不同，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，采用適合學(xué)生的方式進(jìn)行分層教學(xué)，保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高個(gè)人的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能太過急于追趕課堂進(jìn)度而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，不能局限于一種解題方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找多種解題方法，最后使用最適合自己的方法來解題，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的，這不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能加快學(xué)生的解題速度。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《約分》時(shí)，接受能力較差的學(xué)生不能直接約到最簡，教師就需要帶領(lǐng)他們一步步解決問題，先將八分之四約分成為四分之二，最后再得出二分之一，這樣會(huì)使學(xué)生更容易接受，還要囑咐學(xué)生課后勤加練習(xí)，等待恰當(dāng)時(shí)機(jī)再引導(dǎo)學(xué)生直接化到最簡。而接受能力較好的學(xué)生則可以使用直接化到最簡的方式，這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，還可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有自信。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《通分》時(shí)，接受能力較差的學(xué)生無法直接得出正確答案，學(xué)生往往把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘，得出通分的分母，但是得出來的結(jié)果并不是最簡分?jǐn)?shù)。在這種情況下，教師需要提醒學(xué)生注意驗(yàn)算，如果得出來的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，要將它化成最簡，并讓學(xué)生勤加練習(xí)，練熟后便可直接得到正確答案。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的邏輯思維正在發(fā)展中，需要通過反復(fù)的思考和探討得以提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷思考并讓學(xué)生經(jīng)常反思，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

例如：在教授《2 的倍數(shù)》時(shí)，教師可以通過邊游戲邊學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課。教師擔(dān)任主持人的角色，說：“就這節(jié)課新學(xué)的知識(shí)，我和同學(xué)們玩一個(gè)游戲，從第一排第一個(gè)同學(xué)開始數(shù)數(shù)，數(shù)到最后一排最后一個(gè)同學(xué)，大家數(shù)到2 和2 的倍數(shù)時(shí)，要拍一下桌子，如果忘記拍桌子就要受到懲罰?！比缓蠼處熆梢院蛯W(xué)生互換角色重新進(jìn)行這個(gè)游戲，學(xué)生說數(shù)字，老師馬上說出這個(gè)數(shù)是不是2 的倍數(shù)，老師回答得既快速又準(zhǔn)確，這更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師運(yùn)用玩游戲的授課方式幫助學(xué)生總結(jié)了2 的倍數(shù)的特征，既給同學(xué)們留下了非常深的印象，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生更加牢靠地掌握知識(shí)并運(yùn)用到生活中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。