陳愛華

廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中山小學(xué)，廣東東莞 523869

“人類靈魂的工程師”是一個(gè)光榮而沉重的稱號(hào)。多年以前，當(dāng)筆者跨出學(xué)校的大門，信心十足地登上這三尺講臺(tái)時(shí)，面對(duì)同學(xué)們純澈透明的雙眼，那里面充滿了渴望與信任。面對(duì)同學(xué)們潔如白紙的心靈，筆者意識(shí)到老師的品格在無形中影響著學(xué)生，一堂課抑或一句師生間的對(duì)話都可能影響著學(xué)生思想觀念的形成。筆者決心一定要使孩子們得到進(jìn)步，使他們能茁壯成長(zhǎng)。

春去秋來，日子在嘀噠嘀噠的鐘擺晃動(dòng)中一眨眼過了好多年。在這多年的摸爬打滾中，對(duì)于孩子的教育，由于孩子性格的不穩(wěn)定性，對(duì)于錯(cuò)誤總是改了又犯，犯了又改，筆者終于從愛到煩，從煩到恨，又從恨中體會(huì)到了自己的一個(gè)定理，要想把孩子真正培育成才，必須要對(duì)孩子付出百分之千的“愛”。只要你真正把孩子放在了心上，孩子就會(huì)像橡皮泥一樣，任你搓圓捏扁了。

但這種“愛”不是無休止的遷就，而是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，千方百計(jì)地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方案。作為一名被戲稱為“現(xiàn)代保姆”的班主任，必須要文武全能，寬嚴(yán)結(jié)合，才能保證把班級(jí)管得妥，令學(xué)生真正懂得享受老師的“愛”而成為一名“聽話”的孩子。

因此，首要的一點(diǎn)，就是要時(shí)刻更新理念，常常變換花樣，讓學(xué)生對(duì)我們既愛又恨。以下簡(jiǎn)談一下筆者的拙見。

1 堅(jiān)持不懈，百忍成鋼

教育是細(xì)工出慢活的。專家研究過，一個(gè)學(xué)生一個(gè)良好習(xí)慣的形成需要6 個(gè)月。因此，當(dāng)我們迫切希望學(xué)生扭轉(zhuǎn)惡劣行徑時(shí)，不能急。以前沒看到這“6 個(gè)月”理念時(shí)，教育學(xué)生一段時(shí)間后，筆者總會(huì)很煩躁，看到那些調(diào)皮搗蛋鬼就生氣，像班上出了名的小孫和小李等有點(diǎn)小兒多動(dòng)癥，換著以前，筆者是會(huì)被氣哭的，現(xiàn)在筆者的耐性好多了，也能理解他們了，因而在教育時(shí)常常能做到不慍不火了。當(dāng)年輕的搭檔黃老師被他們氣得吹胡子瞪眼睛時(shí)，筆者還能在旁邊細(xì)聲細(xì)語地跟她分析，為她降火，換著以前，筆者肯定與她一起大發(fā)牢騷，更加使得她火上加油的。黃老師接受了建議，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生給予極大的耐性，常常給他們“開綠燈”。一個(gè)星期沒效果，兩個(gè)星期轉(zhuǎn)變不大，但是在一再的教育鼓勵(lì)與肯定之下，一個(gè)學(xué)期過去了，現(xiàn)在這兩個(gè)典型的“寶貝”學(xué)生都有所改進(jìn)了。這真是應(yīng)驗(yàn)了“6 個(gè)月”說法。

2 充分實(shí)踐葉圣陶的“四塊糖”藝術(shù)

一天，葉圣陶先生漫步于校園中，撞見一學(xué)生在打另一個(gè)學(xué)生，他找來這名戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學(xué)生，和顏悅色地獎(jiǎng)給學(xué)生一塊糖，說：“我叫你下午三點(diǎn)來，你準(zhǔn)時(shí)來了，說明你是給聽話的孩子。我要獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生臉紅了。接著，葉先生獎(jiǎng)給第二塊糖說：“我叫你停手不打人，你就停了，說明你心里尊敬我這個(gè)校長(zhǎng)，我很高興?！比缓螅歇?jiǎng)給學(xué)生第三塊糖，學(xué)生懵了，葉先生說：“那學(xué)生經(jīng)常欺負(fù)女同學(xué)，你打他說明你是個(gè)有正義感的人?！碑?dāng)學(xué)生知錯(cuò)，葉先生獎(jiǎng)給了他第四塊糖。學(xué)生感激不盡。這就是葉圣陶先生的“四塊糖”藝術(shù)。

換一個(gè)角度思考，換一種結(jié)果。了解到葉先生的這一藝術(shù)，筆者如抓到了救命稻草。曾經(jīng)有一年帶的一個(gè)班上有“四大金剛”，他們屬于懶散那一類型的學(xué)生。每天的家庭作業(yè)要不就遲交，要不就馬虎了事。為這事筆者沒少動(dòng)氣，可是批評(píng)完沒過幾天他們又故病重犯了。筆者這人疾惡如仇，有一陣子連他們的影子都不想見到，可是這樣子下去是不行的。后來筆者看到了葉老先生的這一創(chuàng)舉，也設(shè)計(jì)施展了這一藝術(shù)。金剛甲有一天當(dāng)值值日班長(zhǎng)。集隊(duì)做早操時(shí)剛好執(zhí)政班長(zhǎng)排練文藝節(jié)目去了，這金剛甲肩負(fù)起領(lǐng)隊(duì)的任務(wù)。當(dāng)時(shí)筆者正擔(dān)心著這隊(duì)伍要亂了。沒想到一聲洪亮而有力“立正”從這值日班長(zhǎng)的嘴里吐了出來，全班同學(xué)不由自主地被他這堅(jiān)定的命令鎮(zhèn)住了，馬上把隊(duì)伍集好了。筆者驚訝之余馬上表揚(yáng)了他，還讓學(xué)生好好聽班長(zhǎng)指揮。看到這班長(zhǎng)抿嘴竊喜，這是一個(gè)巨大的發(fā)現(xiàn)，筆者趁機(jī)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，這名學(xué)生自信地答應(yīng)了。這一天，在這位學(xué)生管理之下的班級(jí)井井有條。下午放學(xué)之后筆者找來這名學(xué)生進(jìn)行談話。表揚(yáng)了這名“見義勇為”之舉：班長(zhǎng)不在肩負(fù)起管理班級(jí)的重任，有同學(xué)生病了細(xì)心照顧，批評(píng)教育清潔不用心的同學(xué)，維護(hù)了集體的利益等。筆者往這名學(xué)生頭上硬塞了一大串榮譽(yù)。在一大堆“光榮事跡”面前，這學(xué)生的眼神有了罕見的光彩。那一刻，筆者后悔自己太后知后覺了。怎么當(dāng)初忽略了這一種愛呢？那是因?yàn)楣P者害怕這孩子管理不好還添亂??！筆者太“獨(dú)攬大權(quán)”了。

一位專家說：“原以為重罰是一種利器，但是事與愿違。”筆者好好總結(jié)了自己之前的教育模式，把忽視了的孩子重點(diǎn)列入關(guān)愛的行列。有的學(xué)生總喜歡把腳晃來動(dòng)去，還把桌子也晃得“哐哐”響。筆者表揚(yáng)他：“你的右腳真好，很安靜。”有學(xué)生作業(yè)馬虎了事，我表揚(yáng)他：“你還是很不錯(cuò)的，看，你把作業(yè)完成了……”諸如此類的情況，筆者都努力換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，以此為突破口，再順藤摸瓜，實(shí)施教育。后來，在筆者的愛心鼓舞下，大部分頑劣學(xué)生都有了不同程度的改變。

3 在平等中交流

作為成年人，往往視小孩子做的事為幼稚，不屑一顧。往往我們?cè)绞沁@樣看，孩子與我們的隔膜就越大。當(dāng)我們放平心態(tài)，把自己搖身一變，變成一個(gè)老頑童，孩子就會(huì)越來越黏我們，什么心事都與我們講，而且很容易就對(duì)我們言聽計(jì)從。每一屆的很多學(xué)生都喜歡在周記上寫筆者參與了他們的哪個(gè)哪個(gè)活動(dòng)，看老師手舞足蹈的，儼然一個(gè)大小孩，他們就覺得高興。對(duì)于學(xué)生的一些愛好，比如女同學(xué)喜歡在頭上戴上鮮艷的頭飾，男孩子喜歡跟潮流留個(gè)平頭，買上一套球衣等，筆者經(jīng)常給他們做做軍師。別看這些不經(jīng)意的事情，學(xué)生就會(huì)覺得這老師和藹可親，不會(huì)高高在上。學(xué)習(xí)就更聽老師的。

4 為學(xué)生保留一點(diǎn)面子

人非勝人，孰能無過？大人尚且做不到，更何況處于學(xué)習(xí)階段的小孩呢？因此，學(xué)生犯錯(cuò)后，筆者不會(huì)采取一般的做法：給家長(zhǎng)打報(bào)告。筆者會(huì)先給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，下不為例，當(dāng)再犯時(shí)才再聯(lián)系家長(zhǎng)。這樣，學(xué)生覺得老師仗義，也就能夠?qū)⑿谋刃牧恕?/p>

5 不能姑息養(yǎng)奸，一味遷就

如果認(rèn)為愛就是一味地遷就，那么這樣的教育是不成功的。多年以來，筆者不斷嘗試各種手段，慢慢熟知小學(xué)生的脾性，他們往往得一想百，也很會(huì)察言觀色。當(dāng)他一旦發(fā)現(xiàn)老師是沒有脾氣的話，就會(huì)“打蛇隨棍上”，輕視老師了。

因此，筆者對(duì)學(xué)生的愛是恩威并重的。對(duì)于頑皮的學(xué)生，筆者會(huì)不時(shí)給他們一個(gè)下馬威。有一次，一個(gè)控制能力比較差的學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)，因一點(diǎn)小事與同學(xué)產(chǎn)生了矛盾，竟然動(dòng)了手。事后，他馬上跑來承認(rèn)錯(cuò)誤，求筆者原諒。筆者看這學(xué)生挫折教育受得不夠，因而常常出問題。那一次就沒饒恕他。令他把《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》各背了下來，并且每日對(duì)照自己的行為。另外每天放學(xué)后誦讀《三字經(jīng)》，摘抄處事名言兩句。這學(xué)生沒想到筆者會(huì)這樣“修理”他。其他學(xué)生也因此頭腦清醒了：原來老師也不是一個(gè)“沒脾氣”的。于是他們?cè)谛闹卸嗔艘粋€(gè)度量衡。

就這樣，在層出不窮的“愛”當(dāng)中，筆者的班主任工作越來越順手了。學(xué)生走了一撥又一撥，在他們離開后，仍會(huì)常常與筆者聯(lián)系，訴訴近況，讓筆者出出主意等。身為人師，能夠得到學(xué)生的記掛，是對(duì)自己工作的一種肯定。

如今工作多年了，筆者仍然堅(jiān)定地說：“孩子，我愛你沒商量！”