江蘇省徐州市青年路小學 朱永雪

著名數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學學習是知識的獲得、習慣的養(yǎng)成，更是提升自己的思維品質(zhì)?！毙抡n改主張培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，以多元化的教學手段為基礎(chǔ)，構(gòu)建出深度學習的課堂模式。數(shù)學是小學課程教學的重要內(nèi)容，提升課堂教學的整體效果，就必須從發(fā)展學生的核心素養(yǎng)入手，引導學生與教師開展廣泛的互動，這樣才能豐富數(shù)學教學的內(nèi)涵，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)數(shù)學意識，形成良好數(shù)感

所謂數(shù)學意識與數(shù)感，就是對數(shù)字、公式、定理等有良好的洞察力與理解能力，有針對性地觀察實際生活中的數(shù)學元素，善于用數(shù)學的視角和眼光去思考問題，用數(shù)學語言去描述事物之間的數(shù)學關(guān)聯(lián)。而培養(yǎng)學生數(shù)學意識與數(shù)感的好辦法，就是采取生活化的教學方式，將數(shù)學教學融入生活場景中，構(gòu)建起豐富而生動的教學場景，引導學生從中體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，這樣就能促使學生從生活經(jīng)驗的角度來理解所學知識，從而有效提升教學效果。例如，在進行二年級下冊“有余數(shù)的除法”的教學時，教師就營造出了“野營”的生活情境，愛玩好動的小學生自然也是樂在其中，這樣就讓他們體會到了有余數(shù)的除法在生活中的用處。再例如，學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師策劃來自農(nóng)村的學生和來自城鎮(zhèn)的學生進行聯(lián)誼，讓他們互相交流走進對方生活環(huán)境后的所見所聞，談一談自己的內(nèi)心感受，在這一過程中，學生就會用萬以內(nèi)的數(shù)字來陳述自己所見到的事物，并且進行千、百等位數(shù)之間的比較、計算，這樣就養(yǎng)成了基本的數(shù)感。

二、注重獨立思考，提升探索能力

獨立思考能力是數(shù)學綜合素養(yǎng)的一個重要方面，教師要在平時的教學中鼓勵學生多提問、多質(zhì)疑，要促使學生養(yǎng)成愛提問題的習慣，讓他們在提問和思考的過程中增強探索能力，樹立起勇于探究的可貴精神。除此之外，當學生具備了提問和探究的熱情時，不僅說明他們獨立思考的能力得到了強化，而且也意味著他們的創(chuàng)新能力也在逐步養(yǎng)成。所以，教師要有意識地引導學生去尋找問題，進而開展深入思考，逐步解決問題，從而提升學生的課堂探究能力，使學生的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)得到增強。例如，在進行“加法交換律”的教學時，教師不妨組織一次小小的競賽，把學生分為若干個小組，然后給出25+48、48+25、68+27、27+68 等題目，設(shè)置輪流答題、各組搶答等環(huán)節(jié)，引導學生全神貫注地投入到競賽中。接下來，學生在高昂的熱情中結(jié)束了競賽過程，教師再引出探索加法交換律的內(nèi)容，讓學生在剛才的競賽題目中產(chǎn)生對交換律的疑問，并逐步總結(jié)出特點，這樣就起到了優(yōu)化教學過程的效果，使學生能夠以更好的狀態(tài)進行探究學習。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)數(shù)學意識

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就是要讓學生學會用數(shù)學的眼光來看問題，透過問題的表面來解析其本質(zhì)，用數(shù)學的思想方法來解決問題。在實際教學中，教師通過恰當?shù)慕虒W手段營造出良好的生活情境，有利于學生從中體會到生活對數(shù)學的影響，讓他們在體驗生活的過程中感知數(shù)學知識，從而逐步養(yǎng)成敏銳的數(shù)學意識。在如今的小學數(shù)學課本中包含大量圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容，并且多半是以生活場景作為呈現(xiàn)形式，教師不妨立足于這一點來開展生活化教學，創(chuàng)設(shè)出學生喜愛的生活情境。例如，在學習“認識人民幣”這節(jié)課時，由于小學生年紀太小，社會閱歷不夠豐富，他們很難對人民幣價值和人民幣換算有準確的理解，這就需要教師開動自己的思維，創(chuàng)設(shè)出“超市購物”的生活情境，讓學生在“挑選商品”和“付款”“找零”的過程中，進行人民幣換算的嘗試，并且了解各類商品的價格，對人民幣的價值產(chǎn)生清晰的認識，這樣就能對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，從而有助于提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

四、加強實踐教學，強化學生思維

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是只有理論知識的學習，而是要在充分的實踐教學中，增強學生對數(shù)學知識的感性認識，通過培養(yǎng)動手能力來提升學生的思維活力，逐步形成完善的思維體系。因此，教師應當在做好基礎(chǔ)教學工作的前提下，組織豐富多彩的數(shù)學實踐活動，讓學生在親身的經(jīng)歷中獲取學習數(shù)學的新角度，從而使數(shù)學學習更加立體化，這樣就能更好地進行思考和分析。例如，在教學《20 以內(nèi)的退位減法》時，學生面對的題目是：某班共有20 名學生，其中有14 人在進行捉迷藏的游戲，外面有6 名學生，請問藏起來幾名？這道題包含了多余條件，需要的解決方法是減法，這對于一年級的學生來說是有不小的難度的，教師就可以組織一次實踐活動，選擇20 名學生出來，將他們編為一組，再從中找出14 人到室外捉迷藏，在室外活動的學生有6 人在外面，其他學生馬上躲起來。由于每一位學生都有了明確的角色，因此他們也就能準確地理解這道題的含義，理清楚條件與問題之間的關(guān)系，從而使原本的難題迎刃而解。

總之，核心素養(yǎng)是學生數(shù)學學習能力的體現(xiàn)，是進入深度學習階段的重要標志。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就是為了讓學生對數(shù)學的思想方法有準確的把握，并且有效運用到解決實際問題的過程中。對教師來說，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能夠讓學生具備良好的學習品質(zhì)，養(yǎng)成正確的聽課習慣，這能夠使教學效率更上一層臺階。