江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 徐 倩

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，初中學(xué)生的認(rèn)知正處在由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的階段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境交融課堂具有較為積極的意義與作用，能有效轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力，豐富課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W及作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足之處

目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，大多數(shù)教師在教學(xué)中過(guò)于重視“理性”教學(xué)的開(kāi)展，在課堂上未能很好地從學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。課堂上枯燥無(wú)味的教學(xué)氛圍、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較沉悶。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”只能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只能讓課堂教學(xué)效率低下。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)理性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀性、趣味性及創(chuàng)新化教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平低下、教學(xué)質(zhì)量不高。最后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，就本論本、就題論題、就點(diǎn)論點(diǎn)，未能很好地對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)低下，不利于學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步。

二、探索實(shí)踐，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)情境交融課堂

1.構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際貼近的生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在新課改背景下，情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其是從實(shí)際生活出發(fā)，掌握生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，從學(xué)生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將生活中常見(jiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考、探究及解答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境交融課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，促使學(xué)生更好地進(jìn)行探究思考及多角度思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)眼光看待問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)從理性認(rèn)識(shí)發(fā)展成感性認(rèn)識(shí)。例如，在《直線、射線、線段》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中較為常見(jiàn)的事例展開(kāi)對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解答：“學(xué)校組織學(xué)生到公園植樹(shù)，我們應(yīng)該利用何種方式對(duì)同一行的樹(shù)所在的直線進(jìn)行確定？”教師在創(chuàng)設(shè)這一生活情境后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“直線、射線及線段”的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的提高，這樣就能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)多媒體的數(shù)學(xué)情境交融課堂，提高教學(xué)有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)利用多媒體開(kāi)展現(xiàn)代化的教學(xué)。教師應(yīng)利用多媒體將文字、圖片、視頻等直觀地將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，將抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀及形象的圖片或視頻，給予學(xué)生形象化、直觀性及生動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《三角形》這一內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就利用多媒體課件給學(xué)生播放一些生活中常見(jiàn)的三角形物體，如自行車(chē)的支架、房頂?shù)?，為學(xué)生展示不同類(lèi)型的三角形，并在利用多媒體展示直觀三角形的過(guò)程中提出問(wèn)題：“為什么我們生活中會(huì)用到很多三角形形狀的東西，這些三角形物品使用的意義在哪里？可不可以將三角形換成其他的形狀，比如正方形或圓形？”利用多媒體向?qū)W生展示三角形的結(jié)構(gòu)、更換成其他形狀后物體的變化等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形結(jié)構(gòu)的意義及其在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

3.創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知矛盾知識(shí)點(diǎn)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，矛盾情境能夠引起人思考的欲望，而且能夠調(diào)動(dòng)各種感官參與對(duì)矛盾情境的探究。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到矛盾是激發(fā)學(xué)生思維及事物發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾情境更好地促使學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生緊緊圍繞著矛盾進(jìn)行分析，從不同方面及角度思考解決問(wèn)題的辦法，從而促進(jìn)思維能力的提高。這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)矛盾、思考問(wèn)題的過(guò)程中得到新知及更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《平方根》這一內(nèi)容時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的矛盾認(rèn)知情境，首先提問(wèn)相應(yīng)正方形面積公式的問(wèn)題，繼而利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形，要求學(xué)生說(shuō)出面積，學(xué)生很快回答是4 平方厘米，教師接著提問(wèn)：“如果一個(gè)正方形的面積是9 平方厘米，那它的邊長(zhǎng)是多少？如果面積為3 平方厘米，那么邊長(zhǎng)是多少？”從而引出疑問(wèn)：到底什么數(shù)的平方是3？通過(guò)思考讓學(xué)生感受平方根的意義，了解學(xué)習(xí)平方根的必要。

綜合上述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境交融課堂的形式尋找理性與感性的平衡，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的形成，這樣就能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（備注：該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“情理相融”課堂的實(shí)踐研究（D/2016/02/06）研究成果）