江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學(xué) 陸林林

分層異步教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，教師在教學(xué)中運用分層異步教學(xué)模式可以顯著提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)?？吹?，對于同一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往會有簡單、難兩種不同的反映，這是因為學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同，導(dǎo)致不同的課堂體驗效果。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無法按照每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，但又必須盡可能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合教學(xué)，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的困惑。分層異步教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性，將學(xué)習(xí)相近的學(xué)生劃分為一個層次，解決了教師在教學(xué)中的困惑。為此，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層異步教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而為我國的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

一、合理分層，因材施教

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)該遵循幾點原則：第一，全面分層，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，必須全面考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、個人能力等多個方面。第二，動態(tài)分層，數(shù)學(xué)分層的依據(jù)主要是學(xué)生的個人能力，但這種分層并不是固化的，由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對簡單，學(xué)生只要有足夠的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過努力付出，往往就會迅速提高數(shù)學(xué)成績，為此，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)能力變化，及時對其進(jìn)行調(diào)整。第三，保密分層，教師對學(xué)生進(jìn)行分層是為了制定針對性的教學(xué)策略，但當(dāng)學(xué)生知道自己被分層后，很容易產(chǎn)生自卑或自傲等多種負(fù)面心理。

【案例一】

在《小數(shù)除法》這一課的教學(xué)中，教師可以觀察到小數(shù)除法的學(xué)習(xí)與小數(shù)乘法有很大的關(guān)聯(lián)?！缎?shù)除法》這一課中要求學(xué)生能夠正確計算小數(shù)除法，學(xué)會使用“四舍五入”截取商，并使用計算器探究小數(shù)乘除法的規(guī)律。《小數(shù)除法》一課的教學(xué)目標(biāo)并不適合每一個學(xué)生，為此，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)層（下）、能力層（中）、拓展層（上）三個層次?；A(chǔ)層要求學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)之上，掌握計算小數(shù)除法的方法；能力層的學(xué)生要完成課堂教學(xué)目標(biāo)；拓展層的學(xué)生要會用小數(shù)除法解決簡單的實際問題。

二、集體合教，能力分學(xué)

分層異步教學(xué)法，合教與分學(xué)是分層異步教學(xué)法的重要內(nèi)容。合教是對班級集體進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)合教的內(nèi)容，往往符合班級學(xué)生的平均水平，但并不能滿足基礎(chǔ)較差以及能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，教師在開展異步教學(xué)的過程中，應(yīng)該基于班級學(xué)生數(shù)學(xué)能力合理分層的基礎(chǔ)之上，開展合理的合教與分學(xué)活動。

【案例二】

在《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以先對班級集體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握如何計算整十、整百以及整千與一位數(shù)相乘。課堂教學(xué)目標(biāo)比較適合能力中等的學(xué)生，但對于能力較低的學(xué)生有一定難度，學(xué)生一時無法找到計算的規(guī)律。為此，教師在合教之后，可以幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)與一位數(shù)相乘的知識，再從一位數(shù)與兩位數(shù)、三位數(shù)相乘讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律，夯實基礎(chǔ)知識。對于拓展層的學(xué)生來說，合教知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，為此，教師在分學(xué)環(huán)節(jié)可以讓拓展層的學(xué)生進(jìn)一步掌握以“2”“5”結(jié)尾的多位數(shù)乘以一位數(shù)的算法，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

三、小組實踐，能力強化

小學(xué)生數(shù)學(xué)能力變化相對較快，為此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，應(yīng)該充分相信每一個學(xué)生的能力，設(shè)置數(shù)學(xué)實踐主題活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師在設(shè)置實踐活動主題時，可以讓學(xué)生以小組為單位開展實踐活動，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高實踐能力。分層異步教學(xué)法開展的過程中是以學(xué)生能力層次作為教學(xué)的基礎(chǔ)，但并不代表要將層次固化進(jìn)行模式化教學(xué)。教師在以小組為單位開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將能力強的學(xué)生與能力弱的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生在小組實踐中相互帶動，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

【案例三】

在《扇形統(tǒng)計圖》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“統(tǒng)計同學(xué)的興趣愛好”為小組實踐活動的主題。無論學(xué)習(xí)能力弱與強，都可以參與到此項活動當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)繪制扇形圖。實踐活動課也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)分層的流動交流。

總之，分層異步教學(xué)法符合以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)原則。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)分層原則，合理對學(xué)生進(jìn)行分層才是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該靈活運用分層異步教學(xué)法，適當(dāng)打破層次壁壘，開展小組實踐教學(xué)活動，在一定程度上可以促進(jìn)層次之間的流動，從而全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。