■鄒修香

語文課程標準中提倡誦讀教學。但教師如果在課堂上只是讓學生機械地吟詠文言文，學生不免會覺得枯燥。長此以往，學生的閱讀欲望會減弱，對文言文學習也會產(chǎn)生畏懼心理。筆者探索在文言文教學中建立立體教學方式，將誦讀涵泳和思維訓練有機融合，引導學生在誦讀中發(fā)展思維，在思考中進一步豐富情感。

一、品讀中理解詞語意思

對于文言文詞語的理解，多數(shù)教師采用歸類的方式讓學生記憶。學生通過死記硬背，很快記住很多詞語的意思，但遺忘的速度也很快。而且這種枯燥乏味的記憶方式，容易讓學生對文言文學習失去興趣。因為沒有結(jié)合語境去理解詞語，在考查課外文言文詞語解釋時，學生還是會張冠李戴。教師如果能結(jié)合具體詞語，巧妙地設(shè)計一些小問題，激發(fā)學生探究的興趣，學生在正確理解詞語的同時，也能加深對文本的理解。

一位教師在執(zhí)教《愚公移山》一課時，在詞語翻譯教學上做法很獨特。他用一些小問題啟發(fā)學生品讀課文，讓學生在反復誦讀中理解詞語的意思。為了讓學生理解“年且九十”的“且”，教師設(shè)計了一個小問題，讓學生思考“愚公到底有沒有九十歲”。學生也很好奇，于是回歸到文章中品讀，發(fā)現(xiàn)可以說明愚公年齡的關(guān)鍵詞是“且”，并在注釋中找到了“且”的意思，紛紛回答“愚公不到九十歲”。這樣，學生就準確理解了詞語“且”。這樣的例子還有很多。這些小問題讓學生在興趣盎然中主動品讀文本，理解詞語，對詞語的印象也會更加深刻。

筆者在執(zhí)教《詠雪》這篇文言文時，也用到了讓學生結(jié)合語境理解詞語的方法。當筆者讓學生思考“與兒女講論文義”中“兒女”的意思，學生不假思索地回答“兒子和女兒”。于是筆者追問學生：“如果這樣理解的話，是否和文章結(jié)尾相矛盾？”學生再次去讀文章，發(fā)現(xiàn)確實不能這樣理解，正確的解釋應該為“子侄輩”。

二、比讀中品味語言精妙

課堂上，教師可以設(shè)計比較性的語言品味題，引導學生反復咀嚼語言文字，由誦讀走向涵泳，在比較揣摩中發(fā)現(xiàn)語言文字的獨特精妙，提高鑒賞能力。

著名特級教師李衛(wèi)東曾經(jīng)執(zhí)教《陋室銘》一課。教學中，為了讓學生進一步感受劉禹錫語言的精妙獨到，李老師設(shè)計了語言品味題：文章開頭是“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”，后一句是“斯是陋室，惟吾德馨”。后一句與前兩句在句式上不夠?qū)?，請按照前兩句的句式改寫一下。學生很快改寫好了。答案有很多，如“室不在陋，有德則馨”“房不在好，有我則行”等。李老師進一步追問：這樣改好不好？學生意見不夠統(tǒng)一。李老師讓學生繼續(xù)把后面的句子也改成“有……，有……；無……，無……”這樣的句式。學生改完之后，李老師再讓他們誦讀品味，并與原文進行對比。

學生反復誦讀后，一致認為原文運用長短句的形式，整散結(jié)合，讀來抑揚頓挫，能感受到劉禹錫當時悠然自適的生活狀態(tài)。而改后的句子過于整齊劃一，缺乏美感，也難以表達劉禹錫當時的思想情感。學生在比讀中，體會到《陋室銘》獨特的語言韻味。

三、演讀中加深情感體驗

文言文教學中，教師也可以采用讓學生演讀這一方式，拉近他們與人物的距離，加深他們對文章的情感體驗。學生要想表演好，必須準確理解文本，切身體會人物的思想和情感，還要和誦讀結(jié)合起來。這種課本劇表演的形式，能夠引導學生真正走進人物的內(nèi)心世界。

一次公開課教學上，教師執(zhí)教的是《湖心亭看雪》。教師讓學生結(jié)合文末的“喃喃”一詞，想象一下舟子的神態(tài)以及為什么會出現(xiàn)這種神態(tài)。教師的問題拋出后，學生興趣盎然，一起進行探討。多數(shù)學生認為，舟子的神態(tài)應是“疑惑不解”，在說明理由后，教師請學生根據(jù)自己的想象把當時的情景表演出來。

一個容易被忽略的詞語，通過教師的巧妙提問，引起了學生的注意。學生通過模仿舟子的神態(tài)語言，更加深了對張岱這一人物形象的理解。

四、思辨中探究人物思想

文言文閱讀教學最終還是要回到探究作者的思想情感和寫作目的上來，這是文言文教學的重點，也是難點。很多教師的做法是出示寫作背景，讓學生直接了解人物的思想情感。這樣的教學方式，割裂了人物思想和文本的關(guān)系，學生往往無法真正理解作者的思想和情感。

還是以《湖心亭看雪》為例。因為學生對張岱的經(jīng)歷不是很了解，對人物的思想把握得也不夠準確，教者需要帶領(lǐng)學生走進文本，通過品味語言文字，體悟作者真正的思想情感。

一位教師在執(zhí)教這一課時，巧妙地設(shè)計了一個思辨性問題：張岱見到金陵人時，是滿心歡喜還是不太樂意。一石激起千層浪，學生熱烈地討論，結(jié)果全班形成了兩種不同的意見。雙方各執(zhí)一詞，展開了深入、激烈的辯論。學生帶著問題回歸到文本中思考，有理有據(jù)地表達自己的觀點。此時的學生對張岱會更加好奇，也會產(chǎn)生進一步了解張岱的想法。這時候，教師再帶領(lǐng)學生了解作者的寫作背景和相關(guān)資料，學生結(jié)合這些助讀材料，進一步走近作者，對文章的理解會更加深刻。

真理越辯越明。本來，學生對人物的思想情感理解得還不夠到位，但是在辯論過程中，他們不斷地對文本進行思考，激活了思維，逐漸形成更為清晰、完整的理解。

教師在文言文閱讀教學中建立立體教學方式，積極營造民主的課堂氛圍，建立一個充滿人文氣息的語文課堂，能讓學生真正地走進文本，品味語言，發(fā)展思維。建立立體教學方式，要求教師充分尊重學生，發(fā)揮教學智慧，使課堂預設(shè)與生成相得益彰，真正做到以學定教。這樣的文言文課堂，學生就會敢說、敢問，愿說、愿問。