■謝弈萱

廣泛、深入、持續(xù)的英語(yǔ)閱讀行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言技能，形成英語(yǔ)思維，提升交際技巧。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定，初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)，累計(jì)英語(yǔ)課外閱讀量須達(dá)到15萬(wàn)字。實(shí)際上，許多初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀量并不符合標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還存在閱讀面窄、應(yīng)試化傾向嚴(yán)重、缺乏閱讀整本英文書籍的能力等問(wèn)題。為了提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀量，筆者所在的名師工作室開展了師生共讀模式下的初中英語(yǔ)閱讀校本課程建設(shè)，并取得了一定成效。

一、英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及共讀模式的提出

在研究之初，我們以課標(biāo)的要求為依據(jù)，針對(duì)7～9年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行詞匯量及閱讀水平測(cè)試。通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容、習(xí)慣、方法和水平進(jìn)行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠意識(shí)到課外閱讀的重要性，但在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中，仍缺乏堅(jiān)持下去的動(dòng)力；部分學(xué)生不懂閱讀方法和策略；近40%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中不使用輔助工具；而影響學(xué)生課外閱讀的因素主要有兩個(gè)，一是作業(yè)繁重，一是詞匯量不足。同時(shí)，我們對(duì)英語(yǔ)教師的閱讀現(xiàn)狀也進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀類型單一、閱讀面較窄等問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，工作室成員共同探討了解決方法，決定采用師生共讀模式開設(shè)英語(yǔ)閱讀校本課程，圍繞師與生兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)內(nèi)容。在課程中，教師以伙伴的身份，與學(xué)生共讀一本或一個(gè)系列的書，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、規(guī)范學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師要對(duì)讀物做深入的研究，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀物，感悟語(yǔ)言、文法和文化。

二、師生共讀的初中英語(yǔ)閱讀校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教師先行閱讀。

朱永新教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。對(duì)教師而言，閱讀就是一種長(zhǎng)期的備課，更是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、生命提升的重要途徑?！痹谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，教師提前廣泛閱讀大量英語(yǔ)材料，從英語(yǔ)書籍、報(bào)刊等讀物中選材，根據(jù)“中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)”，從易到難，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，如對(duì)寫作背景、作者生平、作者的其他作品等進(jìn)行了解性閱讀，以便能夠站在更高的角度理解文本，更好地思考和設(shè)計(jì)校本課程和活動(dòng)。同時(shí)，教師進(jìn)行先行閱讀，也能夠預(yù)測(cè)和體會(huì)學(xué)生在課外閱讀中遇到的困難，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略。對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，先行閱讀也可以促進(jìn)閱讀主動(dòng)性，提高專業(yè)素養(yǎng)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，為閱讀教學(xué)注入新的活力。

2.學(xué)生自主閱讀。

自主閱讀和初讀感知是閱讀的起點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的幫助下，制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)教師推薦或提供的閱讀清單，開展自主閱讀。同時(shí)，學(xué)生可從自身的能力、水平和興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇多媒體視聽(tīng)等輔助手段，推動(dòng)自主閱讀順暢進(jìn)行，并逐漸形成閱讀習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與書籍相關(guān)的影視資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，在布置學(xué)生閱讀《忠犬八公》時(shí)，筆者先播放了相關(guān)電影的幾個(gè)精彩片段。學(xué)生都被影片中八公的執(zhí)著與忠誠(chéng)所感動(dòng)，被經(jīng)典臺(tái)詞中富有哲理的語(yǔ)句所感染，特別想看看原著里是怎么寫的，生出了對(duì)這本書的閱讀渴望，于是迫不及待地開始了原著的初讀。在閱讀中遇到阻礙時(shí)，學(xué)生又自然生出解決難題和提升水平的渴望。

3.教師指導(dǎo)閱讀。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文本有了大致的了解，也記錄了自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難和障礙。接下來(lái)，教師就要在校本課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有策略的深入閱讀，解決課內(nèi)外閱讀難題，幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸。

教師要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀熱情。例如：在學(xué)生泛讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組進(jìn)行精讀和研讀；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如略讀法、默讀法、跳讀法、掃讀法、猜測(cè)法等，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依；幫助學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，并逐步提升閱讀材料的難度；等等。

4.師生閱讀交流。

教師與學(xué)生在共讀的過(guò)程中，還須進(jìn)行有效閱讀交流，以促進(jìn)雙方閱讀水平的共同提高。課前幾分鐘，教師可以分享自己的讀書心得，同時(shí)讓學(xué)生展示他們的個(gè)人閱讀經(jīng)歷。教師還可利用課外延伸活動(dòng)以及家庭拓展閱讀等多種手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教室里的閱讀角增添英語(yǔ)書籍，舉辦閱讀打卡、閱讀沙龍、閱讀競(jìng)賽、黑板報(bào)比賽、手抄報(bào)比賽，以及評(píng)選閱讀之星等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀。教師還可以通過(guò)展示個(gè)人博客、錄制閱讀指導(dǎo)微課、錄制師生閱讀技巧小講座、分享閱讀視頻等形式，展示教師和學(xué)生的閱讀成果。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀心得寫一份閱讀報(bào)告，通過(guò)自我測(cè)評(píng)與校本測(cè)評(píng)，了解自己的閱讀狀況和閱讀進(jìn)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?！庇眯牡挠⒄Z(yǔ)教師會(huì)巧妙地找到與學(xué)生的共同點(diǎn)，學(xué)生也很高興能在閱讀上找到與教師的共鳴。榜樣的力量是無(wú)窮的。通過(guò)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師不斷完善自我，同時(shí)言傳身教，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀世界，形成對(duì)英語(yǔ)書籍的熱愛(ài)。師生共讀模式下的初中英語(yǔ)閱讀校本課程，推動(dòng)了師生共同學(xué)習(xí)，使師生共同閱讀、共同賞析、共同進(jìn)步成為一種常態(tài)。師生彼此見(jiàn)證對(duì)方的成長(zhǎng)和蛻變，逐步實(shí)現(xiàn)了課外閱讀對(duì)日常課堂教學(xué)的補(bǔ)充與增益。