■謝弈萱

廣泛、深入、持續(xù)的英語閱讀行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和語言技能，形成英語思維，提升交際技巧。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定，初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)，累計(jì)英語課外閱讀量須達(dá)到15萬字。實(shí)際上，許多初中學(xué)生在英語閱讀量并不符合標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還存在閱讀面窄、應(yīng)試化傾向嚴(yán)重、缺乏閱讀整本英文書籍的能力等問題。為了提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀量，筆者所在的名師工作室開展了師生共讀模式下的初中英語閱讀校本課程建設(shè)，并取得了一定成效。

一、英語閱讀中存在的問題及共讀模式的提出

在研究之初，我們以課標(biāo)的要求為依據(jù)，針對7～9年級的學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行詞匯量及閱讀水平測試。通過對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、習(xí)慣、方法和水平進(jìn)行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠意識(shí)到課外閱讀的重要性，但在實(shí)際的英語閱讀中，仍缺乏堅(jiān)持下去的動(dòng)力；部分學(xué)生不懂閱讀方法和策略；近40%的學(xué)生在閱讀過程中不使用輔助工具；而影響學(xué)生課外閱讀的因素主要有兩個(gè)，一是作業(yè)繁重，一是詞匯量不足。同時(shí)，我們對英語教師的閱讀現(xiàn)狀也進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在主動(dòng)性不強(qiáng)、閱讀類型單一、閱讀面較窄等問題。

針對上述問題，工作室成員共同探討了解決方法，決定采用師生共讀模式開設(shè)英語閱讀校本課程，圍繞師與生兩個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)內(nèi)容。在課程中，教師以伙伴的身份，與學(xué)生共讀一本或一個(gè)系列的書，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、規(guī)范學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師要對讀物做深入的研究，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀物，感悟語言、文法和文化。

二、師生共讀的初中英語閱讀校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教師先行閱讀。

朱永新教授說過：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。對教師而言，閱讀就是一種長期的備課，更是引領(lǐng)教師專業(yè)成長、生命提升的重要途徑?！痹谥笇?dǎo)和幫助學(xué)生開展閱讀活動(dòng)之前，教師提前廣泛閱讀大量英語材料，從英語書籍、報(bào)刊等讀物中選材，根據(jù)“中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)”，從易到難，選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行相關(guān)的延伸閱讀，如對寫作背景、作者生平、作者的其他作品等進(jìn)行了解性閱讀，以便能夠站在更高的角度理解文本，更好地思考和設(shè)計(jì)校本課程和活動(dòng)。同時(shí)，教師進(jìn)行先行閱讀，也能夠預(yù)測和體會(huì)學(xué)生在課外閱讀中遇到的困難，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略。對教師自身來說，先行閱讀也可以促進(jìn)閱讀主動(dòng)性，提高專業(yè)素養(yǎng)，增長教學(xué)智慧，為閱讀教學(xué)注入新的活力。

2.學(xué)生自主閱讀。

自主閱讀和初讀感知是閱讀的起點(diǎn)，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的幫助下，制訂閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)教師推薦或提供的閱讀清單，開展自主閱讀。同時(shí)，學(xué)生可從自身的能力、水平和興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇多媒體視聽等輔助手段，推動(dòng)自主閱讀順暢進(jìn)行，并逐漸形成閱讀習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看與書籍相關(guān)的影視資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，在布置學(xué)生閱讀《忠犬八公》時(shí)，筆者先播放了相關(guān)電影的幾個(gè)精彩片段。學(xué)生都被影片中八公的執(zhí)著與忠誠所感動(dòng)，被經(jīng)典臺(tái)詞中富有哲理的語句所感染，特別想看看原著里是怎么寫的，生出了對這本書的閱讀渴望，于是迫不及待地開始了原著的初讀。在閱讀中遇到阻礙時(shí)，學(xué)生又自然生出解決難題和提升水平的渴望。

3.教師指導(dǎo)閱讀。

學(xué)生通過自主閱讀對文本有了大致的了解，也記錄了自己在閱讀過程中遇到的困難和障礙。接下來，教師就要在校本課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有策略的深入閱讀，解決課內(nèi)外閱讀難題，幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸。

教師要積極營造良好的閱讀氛圍，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀熱情。例如：在學(xué)生泛讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組進(jìn)行精讀和研讀；指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，如略讀法、默讀法、跳讀法、掃讀法、猜測法等，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依；幫助學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，并逐步提升閱讀材料的難度；等等。

4.師生閱讀交流。

教師與學(xué)生在共讀的過程中，還須進(jìn)行有效閱讀交流，以促進(jìn)雙方閱讀水平的共同提高。課前幾分鐘，教師可以分享自己的讀書心得，同時(shí)讓學(xué)生展示他們的個(gè)人閱讀經(jīng)歷。教師還可利用課外延伸活動(dòng)以及家庭拓展閱讀等多種手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教室里的閱讀角增添英語書籍，舉辦閱讀打卡、閱讀沙龍、閱讀競賽、黑板報(bào)比賽、手抄報(bào)比賽，以及評選閱讀之星等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀。教師還可以通過展示個(gè)人博客、錄制閱讀指導(dǎo)微課、錄制師生閱讀技巧小講座、分享閱讀視頻等形式，展示教師和學(xué)生的閱讀成果。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀心得寫一份閱讀報(bào)告，通過自我測評與校本測評，了解自己的閱讀狀況和閱讀進(jìn)展。

蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！庇眯牡挠⒄Z教師會(huì)巧妙地找到與學(xué)生的共同點(diǎn)，學(xué)生也很高興能在閱讀上找到與教師的共鳴。榜樣的力量是無窮的。通過樹立終身學(xué)習(xí)的理念，教師不斷完善自我，同時(shí)言傳身教，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀世界，形成對英語書籍的熱愛。師生共讀模式下的初中英語閱讀校本課程，推動(dòng)了師生共同學(xué)習(xí)，使師生共同閱讀、共同賞析、共同進(jìn)步成為一種常態(tài)。師生彼此見證對方的成長和蛻變，逐步實(shí)現(xiàn)了課外閱讀對日常課堂教學(xué)的補(bǔ)充與增益。